“231”高效教学模式是产生于教学，成功于教学的一种高效学习模式，因此，实践已经检验过它的价值与意义，具有推广使用的必要。
一、全面培养学生自主学习能力
“231”高效教学模式中的“1”就是指培养学生的自主学习能力和习惯，既是模式的核心要素，又是终极目标，因此，模式成功后的收获就是学生的自主学习能力和习惯。
“231”高效教学模式培养学生的自主学习能力和习惯的做法，是全面系统的。课前借助于“学讲稿”教学生学会预习。为了保证预习的全员完成，也就是建立自主预习的自觉性，班级里专门成立了“学习小对子”，由小对子互相督促完成预习。由于小对子的督促包括家中预习，第二日到校后签字确认，然后互相交流预习成果和心得，取长补短。所以小对子相互督促的过程，既培养习惯，又培养能力，是对课前自主预习最好的实践。小对子之后，又有教师和家长的帮扶，学生的自主学习能力和习惯养成效果非常明显。到了课堂上，“231”的理念要求给学生思考的空间、时间，所以新知识的学习流程基本上都是先自学、再对学、然后交流导学，又一次有意识地培养学生的自主学习能力和习惯。到了课后，小对子再一次发挥互相督促的作用，继续强化学生的自主学习能力和习惯。这样，自主学习能力和习惯的培养在“231”高效教学模式中就形成了一个全覆盖循环圈，学生想不提高都难。
实验结果也确实是这样的，孩子们的自主学习能力和习惯得到了长足的发展。因为教改和英语特色办学成果显著，我校的对外交流活动日益增多，全区的英语教学现场会设在三小，银川市兴庆区、中卫市、吴忠市青铜峡、内蒙古等学校每学期都会来三小学习几回，每回来了都要听课。于是就出现了一个怪现象，只要是三年级的课，不管是语文、数学，还是英语，大家都抢着用三年级（3）班的孩子。为什么？因为三年级（3）班学生的自主学习能力最强，课前预习的效果最好，课堂上的表现最精彩。于是我们把三年级（3）班作为案例研究了一番，原来，这个班不只是课前预习效果好，课堂上学生精彩纷呈，该班的学生在各个方面都能力特别强。他们的自习老师已无工作可做，学生的作文都是学生自己批，能把所有的课文背下来，20首经典诗词也背得滚瓜烂熟，纪律不需要老师管。看到这种情况，越发引起了我们的兴趣。到底为什么，该班这么好，学生能力这么强。寻根下去，原来老师两年前就按照“231”的理念，坚决把学讲稿落实到位，后来又建立了小对子，用学生管学生的方式保证落实，结果就有了今天学生自主学习的喜人局面。一个班的成功，让我们看到了“231”教改带给学生自学能力的变化，看到了学生拥有了这种能力后带来的教育结果的巨大变化。于是，我们将三年级（3）班的成功经验推广到了全校。结果，在全校就又出现了一个喜人的局面：所有学生都有不同程度的提高，所有班级都产生了积极的变化。让不论是来三小上课的老师，还是来听课的老师，都惊叹道：你们学校学生的能力怎么那么强！
按照专家的研究，学生的潜能是无限的。“231”高效教学模式就相信学生自主学习的潜能，并通过各种办法培育学生的各种潜能，给学生展现潜能的机会，结果就真的激发了他们的潜能，让孩子们拥有了较强的课前自主预习能力和课堂自主、合作的学习能力，以及交流表达的能力。
二、大面积提高教育质量
几年前，金凤三小的教育质量在金凤区还只能排在中游。但是实行了“231”高效教学模式改革之后，学校教学成绩已经稳居前列。几年前的金凤三小还默默无闻，如今的三小已经成为社会、家长、学生关注的热点学校。
“231”高效教学模式改革促使三小教育质量全面提升，主要体现在这样几个方面。首先是教学成绩的提升。教学成绩的提升反映在两个方面，一个方面是小升初优质学校的入学率。三小对口直升的初中入学率不高，导致三小办学非常艰难。自从开始“231”改革试验以后，这样的情况有了质的飞跃。所以，现在家长们争抢着把孩子往三小送，希望孩子都考入理想的中学。成绩提升的另一个方面表现在金凤区教研室的统测成绩。实验的这几年，金凤三小的考试成绩一直保持在金凤区前列，并且没有出现过大幅波动。其次是学生能力的大幅度提升。说“231”改变了学生的气质和精神面貌你可能不信，但是学生确确实实是改变了。不论是课堂上表现出来的学习能力、语言表达及交流的能力和分析思考问题的能力，还是课堂外的社会实践能力，学生都发生了巨大变化。第三个方面就是学校的综合办学能力全面提升了。由于“231”高效教学模式改革实验，使得我们对教育、教学及学习观都有了全新的认识，教育行为发生了较大变化，进而由课堂教学向学校的各个方面延伸，引发了很多方面的深度思考，也带来了这些方面的改变，促进了学校综合办学水平的提升。
在“231”改革试验之后，出于对学科结构的优质建设和均衡建设，我们先后试验了单项检测、经典背诵、分科建制等等，从学生教育的每一个点上去优化做法，渐渐地，形成了“四大品牌，十大亮点”的三小特征。从而使三小实现了蜕变，全方位发展成为了一所名副其实的名校。
三、大幅度提升教师教学水平
“231”高效教学模式改革，最重要的改变就是教师的教学行为。从实际情况看，教师的教学水平实现了大幅度的提升。“231”有几个重要观点：一是必须要培养学生的自主学习能力，二是学生自己能学会的东西教师不要跟他们抢，三是学习是学生自己的事情，教师不能替代或包办，四是关键的时候老师必须及时出现，帮助解决学习中的问题和困难。
在这几个观点的影响下，老师们教学中要不断反思自己教学中的不足，及时调整教学策略，真正把学习变成学生自己的事情。从我们实验情况来看，为了培养学生的自学能力，教师要思考课前如何指导学生自学，课堂上如何指导学生独立学习，使得教师的思维在不知不觉间由过去思考如何教会知识，变成了思考如何指导学生自己学会知识。思维的变化，引发的就是行为的变化。为了落实不跟学生抢知识的要求，教师就开始思考哪些知识学生自己能学会，哪些知识学生学不会，对知识就有了一个梳理和甄别，提高了自己处理教材、处理知识的能力，同时也转换了思想，开始放手，不再和学生争抢简单知识，让他们自己学会。学习是学生自己的事，这个观点落实起来最难。很多老师几十年的习惯难以改变，一上课就展开了自己讲，总觉得自己不讲不放心，讲少了还生怕哪个知识点落下了没讲。根深蒂固的顽疾，去除起来真难。为了逼迫着老师改变这种习惯，把课堂真正还给学生，“231”的课堂模式做了硬性规定，课堂就四个环节：第一个环节导课只能在一两分钟内完成；第二个环节必须是检查环节，老师不能上来就讲，而是检查预习，学生交流、汇报，教师引导；第三个环节是导学，也是先让学生自学，再群学交流，再展示汇报，然后才是教师导学，时间也有具体的限制；第四个环节进入练习环节，学生完成。这样，不给教师长篇讲的时间，迫使他们把学习权还给学生，把学习变成学生自己的事情。关于教师在什么时候出现，这是“231”高效教学模式对教师提高要求的地方。因为要高效，不给教师大篇幅讲的时间，那么，教师每出现一次，就要高水平发挥一次作用。要想在仅有的出场机会高水平发挥，教师就要不断学习，提高境界，提高素养，提高教学能力。
“231”教改带给三小教师的不仅仅是观念的彻底变革，更主要的是在实验中，教师的业务水平和教学能力确实提高了。关于“231”教改带给三小教师教学水平大幅度提升的情况主要有三种：一是优秀教师更优秀。三小原本就有一些优秀教师，他们的特点是踏实肯干能吃苦，教学成绩特别好，教学水平也不错，但就是不能在优质课大赛中脱颖而出。经过“231”理念洗礼之后，这些教师把“231”的课堂与优质课大赛的要求稍加融合，上出来的就是一节优质课。如我校的王芳老师获得宁夏回族自治区优质课一等奖，李娜获得全国优质课一等奖，马德虎的课入选“一师一优课”全国好课，数学教研组多次区市级优质课大赛中做课研讨等等。二是中间的教师正在变得优秀。原来有些教师觉得自己还可以，有了懈怠的倾向，教学水平也长期停留在原地，没有进步。“231”教改开始以后，这些人成了被动的参与者。于是几年下来，他们竟然取得了巨大的进步。因为他们基本素质本来就不差，只是不思进取，一旦行动起来，思想马上就活跃了。三是一些新教师或者长期找不到教学感觉的那部分教师会上课了。每所学校，都会有那么一些教师不善于教学，也会不断补入一些新教师。对于这些教师，“231”教学模式能让他们短时间内理清课堂结构，学会上课。
四、利于构建一种教学文化
任何一项改革，都会给学校带来一些变化。“231”高效教学模式改革，带给金凤三小的变化更大。
改革前的金凤三小声誉平平，改革后的金凤三小却声誉卓著，为什么？因为人们一提起金凤三小，就都知道三小的教研工作做得特别好，大家都说三小能教研，三小的老师能教研，三小的领导能教研。
确确实实，几年的改革下来，三小创造出的个性化教研品牌能数出一大堆。
周周公开课。即周周都上公开课，这是三小为了推动“231”改革，不分好课坏课，要求老师人人都上公开课产生的教研形式。公开课是一种课堂展示形式，我校则把这种形式演变为一种教师培养方式，周周安排教师上公开课。因为周周公开课是全员参加，教师们锻炼效果非常显著，提高非常快。虽然累点，但老师们是痛并快乐着！
年级共同体。“周周公开课”是以学科组存在的大教研形式成长，如果只有这一种形式，就会弱化教研，因为它可能冲淡教研组教研效果。于是，我校就又提出了 “年级共同体”概念，提出把教研组用“年级共同体”的建设思路进行建设，从而补全学科大教研和组内小教研形式。“年级共同体”，即一个年级就是一个共同发展体，一个年级的一个学科就是一个共同发展体，这个共同体将一荣俱荣、一损俱损、共同发展，这个共同体把以往每周一次的组内教研活动分解到平时的每时每刻。比如，组内有人要上公开课了，这个共同体必须以团体的形式出现，集体备课—上课IaenQuGKHlPN53MgjbBstA==—说课—评课一条龙呈现。比如，编制“学讲练70分教学模式”学讲稿，采取一人编，多人用，也就是执笔是一人，思想是大家的，必须在多次研讨后才能成稿，编成使用。
逐级磨、五步走。这是为了夯实教研，对一个教研过程进行的创新。就是“231”教改实验研讨活动，由学校教改领导小组牵头，一个年级一个年级的过，一个学科一个学科的过。到了具体年级组，在上那节公开课之前，先要完成五个步骤。第一步，年级组教师编制学讲稿。第二步，课前集体研讨。第三步，课堂观摩。第四步，集体教研。第五步，年级推广。一般这样的一个研讨过程经历的时间大约在三周。因为每个年级组的同学科老师都有四到六位，加上教改小组的三四个老师，就是说，在大约三周的时间里，十名左右的教师集中在一起研究一节课，最后研究出来的这节课又让年级组内的几位老师拿回去到自己班里上，使得教研的深度加大，教研结果也最大化了。
三三制。这是针对“逐级磨，五步走”教研形式产生的新形式，即同课、同备、同上，自备、组备、校备。因为逐级磨五步走一个周期下来就是三周，尽管我们交叉研讨，但是也只能保证三周跟踪三个学科组，无法兼顾余下的十五个学科组。怎么办呢，总不能放任不管吧。于是，我们就想出了三三制这个办法。就是学校教改小组带领大家逐级磨五步走的同时，余下的那十五个学科组自己在组内三三制。就是以组为单位，几位同学科老师实行同课同备同上。备课时，同学科老师分工备课（一次备课），备好后拿到组里进行集体研讨（二次备课），组里备课后再和学科分管副校长或主任一起进行集体研讨（三次备课）。这种方法的好处就是“集思广益、相互补充、形成团队”。我校每个年级有四个班，这样就在每个年级形成一个四人团队。大家对一节课、一个教学内容进行“同课、同备、同上，自备、组备、校备”，大大提高了每堂课的效率，提高了每个教师对本节课教学内容的理解与驾驭能力，提升了教师个体的业务水平。
主任带教制。这是我们为了强调学校对教学改革方向的引领，发明的一种教研形式。由主管教学的副校长、教导主任带教。带教包含两层意思：一是“带课”，副校长、教导主任每学期至少要做一次公开课，起到示范引领的作用，意为带领课堂教学的方向；二是“带人”， 副校长、教导主任每学期至少带1~2名青年教师，每周进入他们所带班级上1~2节常规课，起到手把手教的作用，意为带领青年教师快速成长。通过这种方式，将刚刚走上工作岗位的青年教师和学校里对教学最有发言权的教学管理人员对接起来，能够最大限度地避免新教师走弯路，不必浪费大量学习时间，实现最快捷成长。通过主任带教，每学期都给教师呈现一堂“231”不断进化的课堂，引领着老师走在正确教改的路上。
名师带徒制。这又是我们对“主任带教”的一次强化，因为教学副校长、教导主任只有两个人，由他们上课，面太小，引领方向还可以，引导教师成长的力量就太单薄了。于是，我们把学校所有的名师都发动起来，由学校现有名师带徒弟。学校专门建立了名师培养、管理、考核机制，成立了名师团队，在肯定优秀教师、给大家确立发展方向的同时，还拓宽了教师培养渠道。截至目前，我校已经发展了两批名师，第一批入选名师6名，第二批入选名师4名。由学校统筹安排，为每位名师配1~3名徒弟，通过带徒弟的方式提速青年教师的进步。这种方式则是把青年教师和学校里水平最高、能力最强、德行最好的名师对接起来，从教学水平、敬业精神和做人道理等各方面都形成对新教师的言传身教、熏陶感染，潜移默化中培养青年教师。
订单教研。在解决了“学校大教研与组内教研”“教研组整体推进和各组自我教研”“教学领导与所有名师”这几对点与面的关系之后，我们发现，还有个别人需要进一步强化。于是，我们又想到了“订单教研”，就是对具体需要个别指导或者跟踪指导的教师，在学期初或某一阶段，给他（她）下一份听课任务单，既包括学校领导听他（她）的课，也包括他（她）去听别人的课。主要还是以他（她）本人做课，领导听为主。这种研究形式推出之后，对一些确实需要个别指导的教师促进最大，这些教师往往在听过两三节课之后，就能有一个变化，一学期之后，变化很大。
走班上课。这又是对“订单教研”的一个推进形式。走班，就是让同年级的优秀教师走进需要指导教师的班级，给这个班的孩子上课，面对面示范，等于是手把手地教。走班上课的好处是，被指导教师班级的学生，本班教师最了解，优秀教师在这个班级上出的效果他最清楚，使得代班教师对优秀教师的课更容易理解接受，也最容易汲取其中的精华，达到学习的目的。
跟班管理。跟班管理则是“走班上课”从课堂教学向班级管理延伸的一种尝试，效果非常明显。我们将一些有经验、有办法的老教师，分别分给一些新教师或者班级管理存在问题的教师。这些老教师每天都要在早自习、课间操、放学路队，以及课堂上走进所跟班级，对这些班级在各个方面进行指导，帮助他们尽快掌握班级管理的方法，积累经验，成长起来。
在一个个新经验、新做法、新名词出现的同时，学校的教研文化也就随之形成。金凤三小正是在这种创新与创造中构建了内涵丰富的教研文化，又形成了良好的社会口碑。
五、最适合新教师培养的专业模式
各地每年都要补充很多新教师，由于大学教育与中小学教育在实践性培养方面存在严重脱节，加之师范类院校的缺乏，以及进入教育口的大学生专业复杂等原因，新教师培训工作已经迫在眉睫，不得不高度重视。
新教师的特点就是无从下手，不知道从哪里开始。“231”高效教学模式的特点恰恰是规范每一个环节，教老师干什么？怎么干？所以，两者一拍即合。我认为，“231”高效教学模式是最适宜新教师培养的。
其实，在抛出最适合新教师培养这个观点的前几年，“231”高效教学模式在我们的教师身上就已经有一些例证了。例一，我们学校有很多老师，教了十几年、几十年书了，其中还有一些老师很有名，但是大家却都存在一个致命弱点，那就是上课执行教学设计，从开课到下课不折不扣的执行，脑子里想的从来都是不能落下哪个，或者上不完了。而在课前准备教学设计时，又完全依赖教案书，离了教案书就不会写教学设计了。这种现象虽然早被发现，但是我们却长期找不到解决办法。可是在“231”试验中，我们找到了办法。由于“231”的学讲稿，无处参考，“231”的教学设计，更是哪也没有。于是，这些都必须由老师们亲自思考、亲自编写，结果在实验一年以后，我校的老师们就人人对课堂有几个环节了如指掌，各个离开教案书都能写出教学设计了。例二，我校有一些中年教师，看教龄不短了，但是她们却有一道坎跨不过去，那就是最怕听课。有时候，我专门走进这些教师的课堂，想一点点帮助他们克服恐惧，成长起来。可是，当看到他们紧张的样子，听到那结巴的讲课，我也不愿意再加大他们的压力了，心想只要他们一个人钻在班里能把学生带好也就算了。但是“231”改革实验一段时间后，我发现情况变了，这些老师不再那么恐惧听课了。有一年金凤区教育局年终评估学校时，我校杨燕老师上完课后主动找到我说，校长，我今天的课上得不错！看着她兴奋的笑容，我内心一阵欣喜，她终于不怕听课了。后来，这名老师到农村联盟学校去交流，在一次盟校教学研讨活动时，她也来了。原来，她是作为授课教师的指导老师回来参加活动的，看着她在集中教研时脸上放光的自信和侃侃而谈的风采，我也笑了。例三，我校每年都有从农村学校交流过来的老师，有个六年的特岗教师，来了以后，我们去听课，结果一节课下来，我们都糊涂了，不知道这节课到底在干啥。显然，这名教师是不会上课的。于是，我们把“231”的理念交给她，要求她一边听同年级组教师的课，进行课堂复制，一边学习理解“231”高效教学模式。结果，两个星期以后我们去听课，这个老师的课已经让我们大吃一惊。后来分析原因，得出结论，一是“231”模式很清晰，课前怎么预习，课堂有几个环节，每个环节干什么，都清清楚楚，一看就明白，学起来容易。二是天天听课复制课堂，有现成的样子可学。三是现在的大学生知识底子不薄，缺的是方法和经验，“231”教学体系完成简约，一看就懂，使他们一学就会。
今年，由于我校扩张得很快，学校一下缺了十七八位教师。于是，学校通过引进大学生志愿者、三支一扶，以及自聘的办法，引进了一批新人。面对这么多新教师，就是手把手教他们也不现实，教导处没有那么多人去跟踪指导。于是，我们采取了集体培训，培训的内容就是“231”高效教学模式，要求他们全体学习“231”，用“231”模式去上课。为了不让这些新人们走弯路，能彻底理解并掌握“231”，我们又配套制定了周一备课制和组内公开课。结果，一个月下来，这些新人们的课上得有模有样。
有了以上具体案例，能教会人上课已经是毋庸置疑了。那么我们再来分析一下“231”的先进性，看看把它敢不敢介绍给新教师。新课程提出的三大学习方式是“自主、合作、探究”，冯恩洪教授提倡的中国好课堂的好课标准是：问题、合作、交流和导学，“231”高效教学模式的理念是“先预习，再教学”，提倡先学后教；课堂环节是“对学、交流、导学、训练、拓展”，提倡自主学习、合作学习、交流学习。由此看来，“231”的理念就是好课堂的理念，就是新课程改革倡导的理念，也就是当下最先进的理念，把它交给新教师完全没有问题。
从此，我就形成了一个新观点——“231”高效教学模式最适合新教师的培养。