教育的核心在于以文化人、以美育人，而美育作为立德树人的重要载体，其特色化发展水平直接关系普通高中多样化育人目标的实现。

一、铺实美育特色化发展之路的现实意义

近年来，国家持续深化美育教育改革、大力开展美育浸润行动，《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》明确提出，要“形成多样化有特色发展格局”；《关于实施新时代基础教育扩优提质行动计划的意见》进一步强化了特色化发展的政策导向，聚焦普通高中优质特色建设。2023年，教育部印发《关于全面实施学校美育浸润行动的通知》（教体艺[2023]5号），更是从实践层面提出“强化校地协同、资源共享，推动优质美育资源辐射下沉”的具体任务，为基层学校破解美育资源分散、落地不畅等问题提供了行动路径。在省级层面，为切实落实国家政策精神，结合河南教育发展实际，河南省委办公厅、河南省人民政府办公厅于2022年联合印发《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的实施方案》（豫办[2022]7号），将美育工作与河南“文化强省"建设战略相衔接，在课程设置、师资建设、资源整合等关键领域作出细化部署：明确要求“普通高中要开齐开足艺术必修课程，鼓励开发具有中原文化特色的美育校本课程”“建立校地、校校美育资源共享机制，盘活美术馆、博物馆等社会资源”“加强美育学科基地建设，发挥示范引领作用”。

从政策落地的基层实践看，尽管各地学校积极响应政策号召推进美育建设，但仍普遍面临课程体系化不足、教研模式固化、师资专业发展受限、社会资源整合低效等现实困境。作为省级首批美术学科基地，在推进美育实践过程中，同样面临具体挑战：美育课程虽数量较多但缺乏系统架构，难以形成育人合力；美术教学多聚焦统考需求，与“以美育人、以美化人”的学科育人深层目标存在差距；教研活动停留在常规备课、听课层面，创新性与实效性不足；校外美术馆、文化机构等美育资源未能充分激活，协同育人效能未得到充分发挥。在此背景下，立足学校实际探索美育特色化落地路径，既是响应国家与地方政策要求的必然举措，也能为同类学校提供可复制的实践经验。

二、如何铺实美育特色化发展的“最后一公里”

铺实美育特色化发展之路，需立足学校实际，从课程、教研、师资、资源四个核心维度精准发力，通过体系重构、模式创新、协同联动，破解落地难题。具体实践中，以“夯实基础、突出特色、强化协同”为原则，重点推进以下举措。

（一）重构分层课程体系，筑牢美育育人根基

课程是美育的核心载体，针对课程碎片化问 题，构建"基础一特色一创新”三级课程体系，实现 全员覆盖与个性发展的统一。

在基础层面，严格落实国家标准规定的课程要求，面向高一、高二年级学生开齐开足艺术必修课程，每学期设置2学分，每周保障2课时，累计完成108学时教学任务，通过标准化教学确保全体学生艺术素养的基础普及[1

在特色层面，实施分年级分层教学策略：高一年级以审美感知启蒙为重点，通过美术欣赏课、艺术展览参观等形式培养学生专业兴趣；高二年级根据学生专业能力差异分组教学，针对性提升技能水平；高三年级聚焦实战备考，开展系统化强化训练。同时，开发美术鉴赏、素描基础等基础素养课程，以及艺术的故事一画家的自画像等专业提升课程，满足不同学生的发展需求。

在创新层面，将实践活动纳人课程体系，形成“课堂教学 + 社会实践”的立体架构。制度化开展国庆期间户外写生活动，组织学生走进石板岩、洛阳栾川等写生基地积累创作素材；定期组织学生参观“乡土中原油画展”“精微素描巡展”等高规格展览，让学生在实践中深化审美理解、提升创作能力。

（二）创新多元教研模式，激活教师成长动力

建立常态化教研机制，构建“研一教—创”一体化成长模式[2]。每周组织教师开展人物模特写生活动，通过实操训练锤炼专业技能；充分发挥美术学科基地的平台作用，定期承办市级教研活动，如“高中美术共同体同课异构”活动，通过不同教学思路的碰撞，探索课堂教学的多元路径。该模式紧紧围绕“立德树人”的核心任务，从教学研究、教学实践和创新提升三个维度，关注教师的全面发展。

在教学研究维度，学校美术教师注重双研相融，即常规教研和常规科研相互融合。在常规教学中，全体美术教师定期开展各类校内研修，与兄弟学校开展校际交流，参加省市教研活动，定期组织教师外出采风、写生或参加画展。在常规科研中，鼓励教师及时发现教学中的问题，针对问题组织教师团队开展研讨；鼓励教师积极开展课题研究，以科研促教研，提升教师的综合能力。

在教学实践维度，学校美术教师团队在正常开展国家课程教学之外，要有较强的常规专业课教学能力，定期组织学生赴太行山等基地写生，组织学生参观省、市和本校的各种画展，定期参加各类社会美育活动，提高教师的综合实践能力。

在创新提升维度，学校积极进行教学领域的省市名师和专业领域的美术名家塑造活动，积极培养河南省名师和郑州市名师，鼓励教师加入郑州市美协会员；积极与高校合作，共建大学艺术学院生源基地校，和大学美术学院开展常规交流；鼓励美术教师积极开发校本课程，组建美育社团；重视对兄弟学校的辐射引领，通过教研活动、联考、科研等途径加大与兄弟学校的双向互动交流。

（三）深化资源协同整合，拓展美育育人边界

针对社会美育资源利用不足的问题，构建“校内 + 校外”“校校 + 校地"的协同育人网络，打破资源壁垒，丰富美育场景[3]

盘活校内场馆资源，依托校内美术馆举办各类书画展览，如首届女子书画大赛获奖作品巡展、纪念知名画家百年诞辰书画作品展等；借助对外交流契机，通过思政课与美术工坊体验相结合的形式，向来访代表团展示特色美育课程，扩大美育影响力。

创新社会美育实践形式，开展“美育日”“艺术赋能乡村振兴”等特色项目：组织师生走进民俗古村，通过参与打土坏、体验民俗活动等方式挖掘传统文化中的美育元素；开展“走向深蓝”等研学实践活动，让学生在自然观察与互动体验中提升审美感知能力。构建校际协同机制，联合周边多所高中成立美术教学联盟，建立常态化协作机制：定期开展跨校教研互动，共享优质课程资源；联合举办学生作品联展，搭建成果展示平台，形成“优势互补、合作共赢”的区域美术教育生态圈。

三、铺实美育特色化发展之路的实践成效

以郑州市第十八中学为例，经过系统探索，十八中美育特色化发展取得显著成效，形成了可复制、可推广的实践经验。

首先，在课程建设方面，建成涵盖国家基础课程、分层特色课程、实践创新课程的立体化体系，课程系统性与针对性显著增强，教学互动质量明显提升，学生参与美育课程的积极性大幅提高。

其次，在教育管理方面，形成四维七度美育教学管理模式。其中，“四维”指知书达礼、创美尚艺、心强体健、执着积极四个基本维度；“七度”则涵盖美术鉴赏、美术专业教学、审美、专业技能、专业领航制、年级大课、班级小课七个关键指标。教学方面采用美术鉴赏和美术专业教学相承共进、审美和专业技能并肩发展、年级专业领航制、年级大课和班级小课相结合的教学管理方式，使美育面向全体学生，面向学生的终身发展。

再次，在教师发展方面，通过多元教研与研修体系，教师队伍专业能力显著提升，近两年在全国性教学竞赛中多次获奖，学校也成功获评“河南省美术学科二级基地”，形成了“教学有特色、教研有成果、队伍有梯队”的发展格局。

最后，在学生成长方面，多样化的美育实践有效提升了学生的艺术素养与创作能力，学生在各级各类艺术竞赛中的获奖数量与质量均实现突破，充分体现了美育育人的实践效能。

此外，在社会影响方面，学校先后获评郑州市美育课程特色学校、河南省文明校园等荣誉称号，形成鲜明的美育品牌标识；通过开展美育支教帮扶活动，将成熟的课程模式与教研经验传递给薄弱学校，有效提升了区域内美育资源的整体利用效率。

四、结语

铺实美育特色化发展的“最后一公里”，需始终立足学校实际，以课程体系为根基、以教研创新为动力、以资源协同为支撑，在实践中不断优化路径、完善机制[4]。作为普通高中美育实践的探索者，未来只有持续深化课程与教研改革，进一步激活协同育人效能，才能为推进新时代普通高中美育特色化、多样化发展贡献实践力量，培养爱美创美、具备审美和创造能力的新时代英才[5]

[参考文献]

[1］中华人民共和国教育部.普通高中艺术课程标准[S]．北京：人民教育出版社，2020：10－12.

[2]朱丽.新时代普通高中特色化发展的新挑战与新应对[J].中国教育学刊，2023（10）：22－27.

[3]王泽旭，牛鸽.普通高中美育特色校本课程群的构建与实施：以中央工艺美术学院附属中学为例[J].

教育科学论坛，2023（10）：14-16.

[4]徐倍思.普通高中美育实施路径研究［J].文理导航（上旬），2021（8）：87－88.

[5]沈婧能.以实践为基，美育润英才：行知特色的高中美育创新渗透模式[J].上海教育，2025，（24）：74.