从共同体视域来看，辅导员工作室是一种由若干名具有相同职业认同感的辅导员组成的交流学习、协同发展的平台。新时代背景下高校辅导员须具备较强的综合素养和职业能力，其自身素质能力直接关乎学生工作质量。因此，重视和加强高校辅导员专业组织建设及其体系构建，具有重要的理论与实践意义[1]

一、辅导员工作室建设背景与意义

（一）辅导员工作室建设背景

辅导员工作室最早可追溯到复旦大学2009年成立的“赵强工作室”[2]。2017年，教育部印发《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》，明确提出要“建设一批高校思想政治工作名师工作室”[3]。随后，各省级教育主管部门陆续开展省级辅导员工作室遴选工作，构建了国家级一省级一校级辅导员工作室建设格局，从顶层设计上厘清了辅导员工作室与高校思想政治教育、学生管理工作间的关系，也为辅导员工作室建设提供了有力的政策支持。在这种格局下，辅导员发挥“传帮带”作用，不断涌现出的丰硕理论研究和实践经验成果，标志着辅导员工作室由“单兵作战"转向“集团作战”。

（二）辅导员工作室建设意义

《新时代高校辅导员工作室建设指导手册》汇编了全国77个优秀辅导员工作室案例，将这些工作室分成服务育人、管理育人、科研育人、实践育人、网络育人、文化育人、心理育人、组织育人8个类别4，与辅导员工作九大职责基本契合，充分体现了辅导员工作室在高校辅导员专业化职业化发展中的必要性，开创了“思政 + 科创 + 实践”的新模式。辅导员工作室聚集了政治素养高、业务能力强且具备一定研究水平的骨干辅导员，围绕学生思想政治教育工作重难点开展针对性研究与精准化服务。它往往以团队形式运行，强调资源整合与优势互补，打破了以往辅导员“单打独斗”的局面，实现信息、资源、经验共享，不仅提升了辅导员的工作效率，也优化了学生管理与服务体系。在这种模式下，辅导员工作室将通过思政引领、科创支撑、实践转化，持续推动辅导员从“事务型”向“专家型"转变，为提升思政工作质量和加快辅导员专业化职业化建设提供有力支撑。

二、辅导员工作室建设面临的问题

高校辅导员既是学生成长成才路上的引路人，又是学生健康生活的陪伴者和知心朋友。辅导员工作室肩负着提升辅导员能力素养、服务和培养学生的责任，投入了大量的人力、物力、财力，却一定程度上也存在形式大于内容的情形，面临诸多现实问题和挑战。

（一）工作室制度机制不健全，运行保障乏力

除厦门大学、西安工业大学、青岛科技大学等个例外，多数高校依托课题或项目申报成立辅导员工作室，缺乏统一规划，且鲜有结合高校学生管理工作的实际发展情况、针对性解决实际问题的举措。工作室的成立基本依靠项目负责人的兴趣爱好和个人特长自发性组织成立。学生管理与教学同属高校重点工作，在教学层面，教师往往依托某一基层教学组织参加教学及研讨活动；在学工层面，辅导员工作室也具备类似的基层组织功能。然而，众多高校对专兼职辅导员是否参与工作室活动并未统一要求。

（二）队伍建设共识与定位模糊，团队凝聚力不足

顺应研究课题及精品示范项目立项的热潮，各高校辅导员工作室建设规模不断扩大，然而较多负责人和成员对工作室的功能和定位缺少明确的认知，建设思路不清晰。部分辅导员甚至诟病其为“额外负担”或“形式化平台”，参与积极性不高，凝聚力不强，发展不可持续，不能积极主动投身相关工作。工作室的运转更多依赖成员个人责任感，分工模糊、职责不清、职责转换路径不明确。（三）工作室服务模式单一，精准度与创新性欠缺

依托科研课题建立的工作室成果以论文、课题为主，研究较学术化，忽视学生思想行为特点的变化，成果缺乏针对性和时效性，缺乏与学生日常教育管理工作的结合，难以形成实际影响。部分创新性成果仅限于工作室内部使用，重视个人经验和主动性，未能形成系统化、标准化的实施方案，项目结题意味着辅导员工作室建设周期结束，难以持续应用和辐射推广。同时，辅导员工作室非全员化参与也使优质学工资源较为集中，辐射学生面受限。

（四）工作室考核标准不一，成果运用不充分

辅导员工作室的项目化管理造成考核标准不一，项目（课题）结题要求即为考核要求，有的重科研成果，有的重活动数量，缺乏系统性与可比性。考核内容侧重不均衡，偏重论文发表、获奖情况等“结果产出”，忽视“过程管理”和“实际影响力”。评价指标中也少有与学生工作实际融合的内容，如学生反馈、教育效果、服务覆盖面等指标缺位。考核结果多用于材料归档或评优推荐，缺乏后续反馈与激励机制，无法真正推动工作改进与成果落地；与资源配置、职称评定、评先评优等联动不够，未形成激励导向作用。

三、辅导员工作室建设路径

“星火”辅导员工作室成立于2024年，贯彻“立德树人”根本任务，围绕辅导员队伍专业化发展核心目标，以“‘三牛’精神”为主线，以退役大学生士兵为主要服务对象，建立“送出去、迎回来、扶一把”的长效机制，帮助退役复学学生转变身份适应校园生活，促进特长发展，将落实“立德树人”根本任务和实现退役复学管理工作“品牌、标准、队伍、创新”目标有机融合。选拔一批敢于担当、坚韧不拔、品质优秀的退役大学生加人工作室，在新时代实践中发挥退伍大学生的特长，继承革命优良传统，发扬“报国、奉献、友爱、互助、进步”的退伍大学生志愿服务精神，推动校园文明建设，将“个人理想融入实现国家富强、民族振兴、人民幸福的伟大梦想中，将爱国之情转化为报国之志、兴校之行”[5]

《普通高等学校辅导员队伍建设规定》指出，“辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高等学校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者、指导者”6]。作为高校辅导员发展平台的创新探索，辅导员工作室要“紧密结合大学生成长成才需求，聚焦学生思想政治教育工作中的重点、难点问题，开展专项的科学研究、实践探索和研讨交流”[7] O

（一）理论深化与实践创新结合，构建科学化育人体系

辅导员工作室作为高校思政育人的重要载体，在推进理论与实践融合方面具有独特优势，应用型本科院校辅导员工作室建设可依托课题研究，如职业生涯规划、心理健康教育、实践育人等，构建“工作室 + 教研室 + 企业”的协同研究机制，形成固定的理论框架，实现科学化育人体系建设，需要构建“理论一实践一反馈—迭代”的闭环系统。

例如，“星火”辅导员工作室为志愿服务团队成员思想赋能，不断弘扬拥政爱民、拥军优属光荣传统，积极营造关心国防、热爱国防、建设国防、保卫国防的浓厚氛围，成立“橄榄绿”志愿服务队，为志愿服务队选聘专项工作管理员，面向退役大学生选聘“思想引航员”，厚植大学生爱国主义精神和家国情怀，深化国防教育月、征兵工作月、宪法学习月等活动内涵，定期开展军事训练、升旗仪式、军旅故事分享会、爱我国防演讲比赛、征兵宣讲主题活动、送兵仪式、迎兵会等国防教育系列活动。

（二）校企协同与资源整合，拓展育人平台

辅导员工作室可通过“走出去，引进来”育人模式，联合企业开展职业规划讲座、实习实践等活动，实现人才培养与岗位需求的无缝对接。应用型院校可进一步深化产教融合，引入企业导师参与工作室建设，共建职业能力训练基地。校外通过辅导员到企业挂职锻炼、校内通过给志愿服务队学生配备“一对一"学业导师机制，整合企业、校友、校内导师等多重机制实现多元化育人模式。

“星火”辅导员工作室联合学生工作部军事理论教研室号召广大退役军人积极助力高校学生学风建设，参与社会服务，带领志愿服务队参与社会实践，定期开展乡村社区、老兵寻访、体育赋能、文明城市建设等主题活动。

（三）团队专业化与梯队化建设，提升服务效能

辅导员工作室成员应认真履行《普通高等学校辅导员队伍建设规定》的相关要求，在高等院校中，辅导员的工作职能是至关重要的。辅导员既是学生的人生导师，还是学生的知心朋友，选拔辅导员时应建立专业化梯队化的长效机制，提高认识，树立职业理想。工作室选拔可依托辅导员素质能力大赛，选拔在工作思路、工作方法上有创新、有特色、有内涵的辅导员作为工作室的核心成员。

例如，“星火"辅导员工作室从党政干部、辅导员、任课教师中选聘成长导师，全程跟踪指导，服务学生成长，建立“一人一档”管理制度。实时全面掌握学生的家庭情况、学习成绩、奖惩情况等信息，动态化知悉学生的部队表现与退役复学情况，为每位退役大学生士兵量身定做帮扶计划，进行“一对一"或“多对一”的学业辅导。

（四）精准服务与需求导向，创新育人模式

通过建设学生职业生涯规划社区阵地，结合线上线下预约平台，实现学业辅导、生涯规划等服务的精准触达。应用型本科院校可结合学生公寓、实训基地等场景，设计“零距离”育人空间。通过《困难学生档案》《重点关注对象》等个性化工具，为学生提供定制化成长路径，如“党员结对帮扶”“青春砥砺前行”等，有效解决学业与心理问题。

例如，“星火”辅导员工作室注重培养考察退役大学生士兵。将退役大学生士兵作为学生干部储备人才，采取定点考察、推荐到校院学生组织担任主要学生干部等措施帮助其提升政治意识、加强能力培养，优先将其纳人党员培养发展对象，成熟一个发展一个；开办退役大学生士兵专题培训班，专门邀请思政教学部教师为退役大学生士兵专题讲授党在新时代的强军目标的战略布局和发展路径等内容，提升其理论素养。注重理论与实践相结合，强化理想信念教育效果。通过走访慰问老红军，让学生零距离感受老一辈军人的使命担当；通过发挥国旗班的辐射作用，加强学生爱国主义教育。充分发挥新媒体作用。积极适应“互联网 + ”的时代特点，利用微信公众平台，推出《青春正当时，携笔从戎可好》《走，当兵去》等专题报道，以学生喜闻乐见的方式，引起心灵共鸣，抒发报国情怀，让退役大学生士兵得到认同，成立强军思想学习研究社团，通过微信公众号，定期推送学习心得和理论成果，不断提高退役大学生士兵的政治站位。

（五）成果转化与长效机制建设，保障可持续发展

辅导员是学生思想政治教育的引路人，应鼓励辅导员在做好学生工作的同时，承担高校思想政治教育课程、大学生心理健康教育课程、就业指导与职业规划相关课程，为辅导员职称职级双线晋升提供制度保障。教育部24号uKbaf+GwadkNYxIgHQSfdU7EmHyS+oqKpEnQskAVLKY=令规定辅导员“双重身份”“双线晋升”，但在实践中往往被“趋轻避重”地选择和安排，且始终难以得到与专任教师同等待遇[8]。加强辅导员队伍专业化、职业化建设，要针对辅导员角色愿景、职业能力提升、评价激励、干部发展、成果展示等各环节制定配套政策文件，保证各政策支持平台间的相互衔接，形成闭环[9]。在职级晋升方面，应充分考虑辅导员工作室的考核结果运用，并将其纳入绩效考核，推动辅导员职称晋升与工作室建设uKbaf+GwadkNYxIgHQSfdU7EmHyS+oqKpEnQskAVLKY=成效挂钩。

四、结语

高校辅导员工作室建设需以“理论 + 实践”为根基，以“校企协同 + 精准服务”为路径，以“专业化团队 + 长效机制”为保障，形成可复制、可持续的育人模式和标准。未来可进一步探索数字化工具，让AI、VR等新兴技术手段赋能工作室管理，实现学生需求的动态响应与资源优化配置。工作室应把握好建立工作室的重要意义和作用，从政策要求和实际需求出发明确工作室的定位，在创新工作实践和深化工作研究中打造辅导员专业成长和职业发展，做好工作创新和成果转化的长效机制，做好学生工作高质量发展的育人平台和展示窗口。

［参考文献］

[1]刘宏达，许亨洪.高校辅导员专业协会组织建设与体系构建[J].学校党建与思想教育，2020（22）：24-27.

[2]梅晓芳.高校辅导员工作室：共同体视域下辅导员专业化发展的新向度[J].江苏高教，2020（7）：120－124.[3］中共教育部党组关于印发《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》的通知[EB/OL」.（2017－12-06）[2025 -06 -20]. htp：//www. moe. gov.cn/srcsite/A12/s7060/201712/t20171206_320698. html.

[4]朱丹，饶先发，王伟江.新时代高校辅导员工作室建设指导手册[M].昆明：云南大学出版社，2019：32.

[5]教育系统关于学习宣传贯彻落实《新时代爱国主义教育实施纲要》的工作方案［J].人民教育，2020（5） ：30 -33.

[6]普通高等学校辅导员队伍建设规定[EB/OL].（2017-09－21）[2025-06－20].htp：//www.moe.gov. cn/jyb_xxgk/xxgk/zhengce/guizhang/202112/t20211206_585050.html.

[7]张瑞，张晓京.高校辅导员工作室育人功能的实现路径：以中国人民大学"张晓京辅导员工作室”为例[J].北京教育（德育），2021（3）：83-87.

[8]杨建义.以制度安排提升高校辅导员队伍专业化水平：基于对《普通高等学校辅导员队伍建设规定》的分析[J].思想理论教育，2018（1）：87-90.

[9]陆伟林，杨舒琦.新时期高职院校辅导员队伍建设的实践思考：基于组织文化建设的视角[J].湖北开放职业学院学报，2021（17）：58-59，62.