[中图分类号]G641[文献标识码]A[文章编号]1003-2711（2025）09-0073-04

一、研究背景与问题的提出

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，我国的高等教育肩负着培养德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人的重大任务，必须坚持正确的政治方向。高校的立校之本在于立德树人。因此，高校要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人；在发挥思想政治理论课作为德育教育主阵地和主渠道作用的同时，各类课程都要与思政课程同行同向，形成协同效应[1]

课程思政概念的提出，受到了学术界的广泛关注，国内的学者纷纷对思政课程和课程思政进行了多维度、多学科视角的探析。然而，由于学界对于课程思政建设的研究时间不长，多以高校思想政治理论课的教师为主，缺乏多学院、多学科研究人员的交流互鉴和协同创新，研究手段和方式较为单一化和模式化2，许多研究都是结合各自院系、各专业改革和课程改革的实践来做学理分析和经验阐释，缺乏系统性和科学性，从内容上看，往往指出的问题大同小异，提出的对策同质性太强，缺乏一定的针对性。

本课题组是在前期关于思政课程与课程思相关研究成果的基础上，专门针对思政课程与课程思政同行同向协同育人这一主题，探索和发现思政课程与课程思政协同育人的主要问题、困难和障碍而设计和实施的调研。

本次调研自2022年4月起实施，至2023年5月结束。一是针对高校教师的调研，采取了深度访谈的形式。二是针对学生的调研，采用访谈和试填问卷的方式，其中，共收到有效问卷275份。三是针对教学管理者的调研，采取访谈的方式，了解他们对课程思政、两者协同的看法和建议。

二、思政课程与课程思政协同育人实施情况的分析

（一）访谈的质性分析1.高校教师及教学管理者访谈分析被访谈的老师纷纷表示授课中有思政元素有老师表示“受到学时的限制，有些思政在课堂上讲，有些放课下”，有老师表示“上课有思政，法学课程和思政元素容易连接，难度不大，用的很多”，也有老师表示“有思政元素（学校有要求嘛），但是需要看情况，不硬加人，有些课就是全部是实操，需要学生在做中体会”，有专业课教师“对思政方面进行了深入研究，花了较多的功夫在上面，学生的反馈和效果都比较好”。教学管理人员认为，“课程思政开展的情况较好”“老师们授课都有思政，有融入思政的意识”

同时，访谈的对象几乎都谈到了思政教育实施遇到的问题和困难，如“思政方面会进行引导，但有的学生不感兴趣”“希望有适用于思政的英语教材或者素材库”。数学老师表示，“数学不好融人，有的融人非常困难，数学具有纯理科的特点，在思政的设计上花了较多心思，效果不好说”。思政课老师反馈“大班大课堂授课，有的内容在讲授时，理科生比较感兴趣，文科的学生不一定感兴趣。课堂大、人数多，在互动和反馈上有不足”。教学管理人员认为“青年教师在授课方面经验缺乏，讲思想政治的能力和水平不高，需要培养和训练”“有的老师讲思政过于含蓄，思政环节设计不明晰，逻辑讲不清楚，老师愿意讲但是不善讲不会讲”。

2.针对被访谈学生的情况分析

从调研的结果看，学生对教学中的思政元素较为熟悉，绝大多数课程中有思政，仅有少数学生提出数学课没有思政，有的专业课没有思政。不同类型课程中思政占比不一。有的调研对象最初不明白课程思政与思政课程的差别，在访谈过程中简单介绍即能领会两者的不同。思政融入专业课程的方式各种各样，学生们提出了自己的期望：授课方式更加灵活、生动、理论联系实际，不要像“老爷爷讲故事”。

在访谈中，当问到“举一个让你印象深刻的思政的例子”，学生们给出了丰富的答案：“老师上课会针对最近的新闻从专业课和思政的角度分析事情发生的原因”“大一刚入学的时候由我们学院的院长亲自给我们讲解培训谈话”“《1952—2021年世界各国GDP排行榜》，在这个视频中可以清楚地看到中国从一穷二白、百废待兴到世界第二大经济体的艰苦历程，深刻理解‘为中国人民谋幸福、为中华民族谋复兴’的中国共产党人的初心和使命，也理解了为什么中国共产党是中国特色社会主义事业的领导核心”“思政老师在课堂上讲焦裕禄的故事，让我被这伟大高贵的奉献精神所感动，有了精神力量，才有了民族的进步和现代人生活的改善”。所有调查对象举例都是思政课老师讲授的内容，他们对此印象深刻并娓娓道来。

（二）问卷调研的量化分析

在对学生进行调研时，采取了抽样的方式，利用线上发放自填式问卷，网络分发主要依赖课题组成员接触的学生，使用微信、QQ这样的社交网络扩大问卷的覆盖面，发放问卷链接，收集到了275份有效问卷，课题组主要利用问卷星、SPSS处理样本数据。

1.调研对象基本情况

课题组对调研的对象偏重高年级学生。填写在线问卷的对象有 90.55% 是大三或大四年级的学生，性别比例恰当，有 51.64% 的学生担任过班干部或者承担过社团之类的学生工作，学生的政治面貌共青团员占 77.09% ，党员占比 13.09% ，就读的专业包含了理工类、艺体类、经管法类、医学类、农学类、文史哲类等，其中经管法类占主导。

2.学生对思政课程与课程思政协同育人的理解

超过 80% 的学生认为：思政课程是专指为大学生开设的“思想政治理论课”的简称，如“思修”“毛概”以及“形势与政策”等课程；课程思政不是指具体的课程或课程体系，而是一种教育教学理念。所有课程都应当具有传授知识培养能力及思想政治教育双重功能，承载着培养大学生世界观、人生观、价值观的作用，有效地对学生进行思想政治教育[3]有 74.91% 学生认为：课程思政指的是各学科与思政课同行，是高校“立德树人”的教育任务，而思政课程专指一类学科课程，两者相辅相成，都是为了帮助同学们树立正确价值观，建立宏伟目标。

3.不同类别学生对思政教育态度分析

课题组利用独立样本t检验，分别验证不同性别、是否担任职务的学生对思政教育的态度的差异性；利用卡方检验，验证不同政治面貌的学生对思政教育的态度的有差异性。经过SPSS分析，得出的结果是：全部均不会表现出显著性（ _p>0.05） 。这意味着不同性别、任职与否、不同的政治面貌的学生对思政教育的态度表现出一致性，并没有差异。下表展示了不同性别与学生对思政教育态度的t检验的结果，其他图表略。

表1不同性别与学生对思政教育态度的t检验的结果

三、思政课程与课程思政协同育人存在的问题

（一）高校教师的政治素养得以提升，但是运用课程思政的能力不一

课程思政提出以来，广大高校教师积极作为，多层次、多角度地提升自身政治素养，将思政元素融入专业教育之中，绝大多数教师具有强烈的思政意识和育人意识。由于各个学科的课程性质、特点不一，实施的条件差别较大，高校教师在实施思政教育中的能力不一、效果各异。

（二）思政教育的方式方法需要改进

从问卷调查的结果看，学生对于思政课程有何改进之处，大多认为：“现在的课程思政过于生硬，它应该是一种潜移默化的影响，而不是在强调思政的内容”“在思政课程中要采取多样化的教学方式，要充分发挥学生的积极性”“老师讲课能够更加生动有趣一些，多一点例子，少一点套路和教育”。这些选项占比均在 40% 以上，超过了其他类型的建议，具有典型性。

可见，各科教师多以自身为主，缺乏多学院、多学科人员的交流和协同创新，实施的手段和方式较为单一化和模式化，许多都是结合各自院系、各专业、各课程的实际来开展，缺乏系统性和科学性[4]。高校教师往往教学与科研的任务重、压力大、时间紧，在思政育人方面分配的精力有限，在教学方法上缺乏整体的思考和系统lVY3MFJQkw3PqBDnE3HY1g==的设计。

（三）思政教育效果的评价体系不科学

思政教育的效果是德育的关键部分，目前却缺乏合适和恰当的评价机制。在实践中，对教师和学生都没有针对思政教育效果的衡量和考评。对学生更多地针对专业知识的评价，而职业道德素养、价值观、道德观、政治方向等缺乏相应的评价。老师们在教学实践中实施了课程思政教育，但这方面的工作没有纳入考评，奖惩和激励措施几乎都没有对此方面的制度设计。

（四）思政课程与课程思政协同育人体制机制不健全

在学术界，思政课程与课程思政协同机制建设呼声很高，学者们基本达成共识，但实际实施的情况不理想，以谁为主体，承担怎样的责任，进度如何安排，面临这样的具体问题，能够解答的寥寥。许多高校在推进这项工作时，进行了一些积极的探索：建立思政课教育、共享思政课网络资源、开展教师思政能力培训等。虽然取得了一定的成果，但是存在碎片化、整体性缺乏、具体措施不多、实质进展不大等问题，同时缺乏有效的经验总结和有力的成功模式的推广。

四、推进思政课程与课程思政协同育人的对策

（一）改进思政教育的方式方法

专业课教师应与思政课教师多交流沟通，汲取经验，研究思政教育的教学规律，多进行集中研讨。通过积极搭建思政案例、思政素材库这样的平台并实现知识的共享。组建思政教育多学科发展的团队，切实提升思政教育的水平。

专业课教师尤其需要付出更多的精力，将马克思的立场观点、社会主义核心价值观及时政中体现的思政思想，通过集中学习、强化研讨等方式，认真详细解读，提升自身的政治素养，从而提高思政教育水平。高校教师不仅要传授学生专业知识，更要成为能够塑造学生人生观价值观的引路人。

（二）建立健全对思政效果衡量的评价体系

立德树人，不仅立足于当下，更应着眼于将来，促进学生的全面发展。从调研结果看，在认知和态度上，学生能够理解思政并受到正确的影响，认为有思政元素融入的课堂教学有积极的影响。但是大学阶段的德育，应当致力于学生的全面发展。学生毕业步入社会，面临就业、生活压力，在功利主义思想的影响下，能经得起诱惑和考验、坚定自己的人生观价值观和道德水平，经得起思政教育最终效果的检验，这才是评价结果的直接体现。

（三）努力实现“大思政课”

“大思政课”的实现主要是指思政在空间、时间上的协调。在空间上，思政教育不仅仅只体现在课堂教育和学校教育，而应该拓展到全域，构筑包含学校、家庭、社会等多元主体共同参与的体系[5]。一方面，整合校内资源，推动思政教师、专业课教师、辅导员和班主任的相互协调和配合；另一方面，坚持理论和实践相结合，依托校外资源，如利用红色教育基地、寒暑假社会实践、企业实习等方式，吸纳企业高管、校外学者、党建专家等社会力量担任思政导师。

（四）积极建设协同育人机制

思政课程与课程思政协同育人应以思政课程、思政课教师为主导进行。思政课程比课程思政，更具有基础性、先导性，学生在大一、大二时期，思政课时间充裕，从调查结果看，被调研的学生对这段时期的思政内容有深刻的印象。当升入高年级，专业课比重增加，思政内容在课程中的占比有限，专业课教师不便详细展开思政内容。建议以思政课教师为主体推进思政案例资源建设，需确保专业课教师知晓已经有的思政课素材设计，将已经实现过的思政内容和专业课的内容进行衔接，采取灵活的非讲授的方式，实现课程思政与思政课程同频共振、协同育人的目标。

思政课程与课程思政同行同向协同育人既应该建立自上而下的协同育人机制，整体推进思政建设，也要建立长效机制，兼顾系统性和整体性，包括全面规划、制度设计、组织实施、支持保障、激励设计、合理评价等多个环节。

思政课程与课程思政同行同向协同育人的建设任重道远，应聚合各项资源，凝聚整体力量构建思政教育体系，推动思政教育的协同发展，为国培养能够适应新时代要求的高素质人才。

[参考文献]

[1]习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面N].人民日报，2016-12-9（1）.

[2]祝小茗，唐鹰尼，王敬泽.问题意识导向下的高校课程思政教学提升路径：问题缘起、学术梳理与范式评价[J].武汉公安干部学院学报，2022（2）：80-85.

[3]王国栋.大学生社会心态的发展特点、影响机制与培育策略：以广州市某高校为例[D].广州：广州大学，2025.

[4]贺武华，王凌敦.我国课程思政研究的回顾与展望[J].学校党建与思想教育，2021（4）：26－30.

[5]郭晨.高职思想政治教育与地区产业双向融合创新机制研究：以株洲地区开展“大思政课”协同为例[J].教育教学论坛.2024（27）：41-44.