在高校中，音乐史教育能帮助学生理解音乐的发展和音乐背后的文化和历史，具有非常重要的意义，本文分析音乐史教育面临的困境，寻求解决方法。

一、数字化视域下高校音乐史教学的困境与优势

就音乐史而言，高校学生的学习积极性普遍不高，直接导致课堂教学质量大打折扣。究其原因，一方面，学生的学习主体性地位未得到充分重视，只能一味机械地听讲、背诵知识点，这导致学生缺乏创新性思维和主动思考的意识，学习积极性不高，部分学生甚至产生了“学与不学无所谓”的错误看法；另一方面，部分教师教学方法较单一，多以讲授式教学方法为主，课堂互动性与趣味性不足，而音乐史属于理论性课程，涉及各个时期的时代背景、社会状况、音乐流派、音乐家等方面的知识，若仅依靠单向讲授传递知识，很容易让学生觉得枯燥无味、课堂体验感不佳，从而逐渐降低学习兴趣。

数字化教学具有诸多优势，能有效弥补传统教学模式的弊端，拓宽学生的知识视野，满足其多样化、个性化的学习需求，推动学生在音乐史学习中真正获得“融学于乐”的体验。其具体优势如下：

第一，丰富教学资源。数字化教学不仅能够丰富课程资料，还能够提升教学的广度与深度。例如，慕课作为一款开放的在线课程自主学习平台，为师生提供了诸多学习便利。通过搜索音乐史相关课程，学生能够查看课程概述、课程大纲，获取课程参考资料。同时，师生也可以点评课程、分享笔记、交流学习心得。此外，教师可结合教学目标，利用云技术将选取的音频、视频、图文等资料融入云课程，从而丰富音乐史课程的教学资源，拓宽学生视野，提升教学的广度与深度。

第二，转变音乐史课程的教学模式。在传统教学模式下，课堂教学始终是音乐史教学的主要方式，但其在时间和空间方面的限制是显而易见的。数字化教学则突破了传统教学模式的时空限制，使音乐史课程资源具有可复制性。将音乐史课程教学与多媒体、网络技术相结合，可以实现学习场景与现实生活的融合，为学生提供不受时空限制的学习条件。例如，在线学习可拓展学生的学习路径，满足学生多样化的学习需求。学生可以在任何时间、任何地点学习线上音乐史课程。融合现实教学与虚拟教学能够有效转变音乐史的传统教学模式，赋予课堂教学以灵活性，从而有效提高课堂教学质量。此外，学生也可以结合自身喜好，选择喜欢的在线音乐课程进行自主学习，满足自身个性化学习需求。

第三，推动网络技术与多媒体教室深度结合，更好地服务音乐史课程线下教学。在网络技术的辅助下，多媒体教室的教学功能可得到有效升级，从而在革新音乐史教学方面发挥重要作用。目前，音乐史课程教学资源以图文、音视频等为主。随着课程教学改革向纵深推进，教师可利用多样化的音乐教学软件系统进行线上观测，从而评价学生的学习效果，动态了解音乐课程教学质量。例如，教师可利用虚拟现实技术模拟三维虚拟空间，丰富学生的视觉、听觉、触觉等感官体验；也可借助实时音频解析等技术，让学生直观参与乐段分析、风格对比等环节，真正以技术革新推动教学模式升级。[2]

二、数字技术在高校音乐史教学中的应用思路

数字技术赋予高校音乐史教学以智慧性与实效性，突出教学活动的灵活性、互动性。教师需要将培养学生的自主学习能力、创新能力作为重要的教学目标，通过采用多元化的教学方式与教学方法丰富学生的学习体验，优化教学效果。

音乐史课程的数字化转型涉及教学方式、教学手段、教学内容与教学评价等多方面内容。在此过程中，高校要积极搭建数字化教育平台，开发数字化教学工具，为落实各项数字化转型措施提供条件。

三、数字技术在高校音乐史教学中的应用

数字时代的来临，为高校的音乐史教育提供了新的机遇和挑战，为了适应这一变化，高校可从以下方面完成转型。

（一）树立数字化教学思维

高校音乐史教师要形成数字化思维，促使课程教学向数字化转型。

第一，教师要正确认知数字化概念与数字化教学的重要性，不断强化数字化思维，积极推进音乐史教学数字化，逐渐提高教学质量。同时，教师要多反思教学过程，持续优化数字化教学方案。

第二，教师要增强跨学科教学意识，在音乐史课程中融入其他交叉学科的知识，从而拓宽学生视野，促使其构建完善的知识体系，为培养创新思维与知识整合能力奠定基础。

第三，突出数字技术的教学辅助作用。数字技术为推动音乐史教学革新提供了强劲动力，然而，若教师过度依赖技术，则容易被技术束缚，反而会降低课堂教学成效。因此，教师要科学地将数字技术与音乐史教学相结合，协调人与技术的关系，使技术服务于师生、服务于课堂。

（二）加强音乐史数字技术应用研究

音乐史数字技术的应用研究包括数字化教学环境、数字技术与软件应用、大数据统计与分析、智能学习评价等方面。[3其中，数字化教学环境为音乐史的数字化教学提供了条件。因此，高校要根据数字化教学需求，积极采购智能化教学软件，营造虚拟教学环境，为音乐史的数字化教育转型提供基础条件。此外，教师要加大数字技术的应用力度，定期总结教学经验，反思教学中的不足，逐渐优化教学方案。例如，教师要利用大数据分析技术了解学生的学习需求，筛选有价值的教学资源，持续改进数字化教学方案。

（三）提升教师数字技术素养

数字技术为高校音乐史课程教学改革提供了技术支持，同时也对教师的技术素养提出了更高要求。高校要加大对教师的数字化培训力度，丰富培训内容，开展数字技术基础知识、教学软件应用技巧、在线教学平台操作方法等方面的培训，全面提升教师的数字化教学素养。[同时，高校可邀请数字技术方面的专家授课，结合具体教学案例为教师讲解实操方法。此外，高校也可组织教师参与“数字化教学案例大赛”，鼓励其将培训所学应用于课堂，并定期开展教研沙龙，让教师针对“数字技术在音乐史教学中的应用难点”等交流经验，形成“培训一实践一反馈一提升”的闭环，让数字化素养真正转化为教学效能。

（四）完善数字教学保障体系

第一，搭建智能教学平台。高校要开发或引进符合音乐史教学特性的平台。平台应具备集成时间轴展示、风格对比分析、虚拟乐器体验、模拟历史场景、线上研讨与协作等功能，为教师开展数据驱动教学提供便利。教师可根据平台收集的学生学习行为、互动频次、评测结果等数据分析学情，有针对性地调整教学策略，提供个性化辅导。

第二，完善基础设施和技术支持服务。一方面，高校应为教师提供硬件保障，如建设智慧教室、搭建高速网络、配备专业视听设备等；另一方面，高校应强化专业运维，组建技术支持团队，由其提供平台维护、资源管理、故障响应等服务，不断优化音乐史数字化教学环境。

（五）推进课程考核与资源建设

第一，优化课程考核。课程考核是音乐史数字化教学改革的重要组成部分。通过优化课程考核方式，高校能够科学评估学生的学习效果，了解教师的教学情况。[5然而，传统考核注重结果性评价，多通过期末考试的方式进行，无法全面反映学生的过程表现以及能力发展情况。而借助数字技术，教师能进一步丰富音乐史课程的考核手段，如在线测试、互动评估等，弥补传统考核的短板。教师利用数字技术，可动态跟进学生的学习进度，了解其学习表现，从而准确评估其取得的阶段性进步，分析其创新、实践等能力的发展情况。

第二，加强课程资源建设。课程资源建设是丰富教学内容、拓宽学生视野的重要手段。对此，教师可利用数字化平台，整合在线课程的教学视频、音频等各类数字化资源，丰富教学内容；高校可以建设数字音乐实验室、虚拟音乐厅等教学场所，为学生打造沉浸式学习环境。

四、结语

综上所述，在教育信息化背景下，数字技术是一把双刃剑，既冲击着音gVjFy2p/JMlfDZ5hNzJjDA==乐史的传统教学模式，也为音乐史教学的数字化转型提供了技术力量。高校要客观看待数字技术的教学辅助作用，结合教学需求构建保障体系，科学整合教学内容，推进教学考核，使数字技术赋能高校音乐史教学，全面推动音乐史教学向智慧化方向发展。在课程数字化转型过程中，教师要树立数字化教学理念，尊重学生学习的主体地位，赋予其自主学习空间，培养学生的创新能力与自主学习能力。

参考文献：

[1]施慧．新时代高校外国音乐史课程教学模式的应用与思考]．戏剧之家，2024（35）：187-189.

[2]成泽卿．高校中国音乐史教学存在的问题与对策研究Ⅲ．内蒙古艺术（蒙古文、汉文），2024（3）：48-52.

[3]佟鑫．应用转型发展背景下中国音乐史学课程构建和实践研究]：中国民族博览，2023（24）：106-108.

[4]查建敏．论“互联网 + ”时代高校数字化音乐教学的优势与思考．福建轻纺，2023（4）：69-70+73

[5]孙介孚．高校中国音乐史教学中课程设置与改革方向浅析]．黄河之声，2019（19）：95.

基金项目：拉萨师范学院校级教改课题“数字化赋能优化中西方音乐史课程教学模式”，项目编号：LSSZ2025JG04Y。

作者简介：王茂萍（1994—），女，四川西昌人，硕士，助教，研究方向为学科教学（音乐）。