在多元文化冲击及流行艺术影响力日益提升的当下，越剧唱腔艺术的传承出现了受众群体缩小、教学模式固化等现象。与此同时，多元文化融合也为越剧唱腔的发展提供了新机遇一一各民族的音乐调式、西方的艺术表现手法以及现代的审美创作思想，为越剧唱腔的题材拓展、旋律创新与表达维度丰富带来了广阔空间。基于此，探索多元文化融合与越剧唱腔教学的结合手段，已经成为摆脱越剧传承困境、加快其实现可持续发展的关键议题。

一、多元文化融合对越剧唱腔发展的影响

本文所界定的“多元文化融合”主要涵盖了三个维度：其一，中国不同民族文化之间的交融，如越剧与藏族民歌的调式结合、与蒙古族长调的气息技巧融合；其二，中西方文化艺术的对话，如将西方歌剧的和声织体融入越剧伴奏、借鉴音乐剧的舞台叙事逻辑等，优化越剧表演；其三，传统戏曲与现代艺术的碰撞，如用现代音乐制作技术重构越剧唱腔的编曲形式、以当代审美视角改编传统越剧题材等。

“多元文化融合”这一复合型概念为分析越剧唱腔的发展与教学实践划出研究边界，基于此，越剧唱腔的发展迎来了诸多机遇：

首先，从题材方面来看，越剧不再只侧重民间故事及历史传说，逐渐加入了多元化内容，包括现代生活题材、外国文学作品改编等，进一步拓宽了表现范围，可以更好地满足当代观众的生活、情感需求。其次，在音乐元素融合方面，越剧唱腔逐渐融合了其他音乐元素，包括西方音乐的和声、节奏及其他戏曲剧种的特色唱腔等，进一步增强了自身的音乐表现力。例如，部分新编越剧作品里添加了钢琴、小提琴等伴奏，为越剧观众带来了一种全新的体验。最后，从表演形式来看，多元文化融合推动着越剧不断学习其他艺术形式的表演特色，包括话剧表演的真实细腻、现代舞蹈丰富的肢体语言等，让越剧表演越来越生动，不管是舞台表现力还是观赏性都得到了显著提高。

二、多元文化融合背景下越剧唱腔教学现状

在多元文化融合背景下，越剧唱腔教学理念已明确多元文化融合的价值和意义，但在具体实施过程中仍面临诸多问题，主要表现在以下几个方面：

（一）教学理念与目标

首先，教育工作者对多元融合的整体认知及接纳程度亟待增强。部分教师仍倾向于使用传统的教学模式，局限于对越剧自身艺术体系知识的传授，包括越剧唱腔的技巧、流派特色等。他们认为，保持越剧唱腔的原汁原味才是主要任务。传统的教学模式虽然可以帮助学生学会越剧唱腔的传统精髓，但也忽视了多元文化元素对于越剧唱腔创新发展的正面效果。[2其次，教学目标与多元文化融合的契合度不足。大多数越剧唱腔教学的目标主要为提高学生的越剧演唱能力以及对传统越剧文化的掌握程度，较少明确提及如何借助教学使学生理解并运用多元文化元素加强越剧演唱的表现力，更鲜少培养学生在多元文化背景下的艺术创新能力，导致学生无法将越剧唱腔与其他文化元素结合到一起，进而阻碍了越剧在多元文化背景下的传承与发展。

（二）教学内容和方法

在教学内容方面，部分教学活动尝试在越剧唱腔教学中引入其他文化元素，如选择经过改编的、拥有多元文化背景的新剧目，在故事背景、人物形象塑造等环节融入跨文化元素。这种方法虽有助于拓宽学生的文化视野，但目前存在文化整合不够系统的问题。具体而言，一方面，教师对多元文化元素缺少深层次的分析、讲解，致使学生无法理解相关元素与越剧唱腔间的内在联系，从而无法将其运用到唱腔表现中；另一方面，在音乐元素融合过程中，教师虽然会提及其他音乐形式，但通常停留在表面介绍，并未将其与越剧唱腔的音乐结构、旋律特点等进行融合教学，使得学生未学会融合创新的方法。[3]

除此之外，以往的越剧唱腔教学手段大部分都是口传心授，教师示范演唱、学生模仿，但在多元文化融合背景下，这种教学手段的缺陷也变得越来越显著。例如，在讲解多元文化元素与越剧唱腔融合时，口传心授的方法不仅无法全方位展示出各个文化元素的内涵、特点，还在一定程度上阻碍了学生的思考、探索。同时，口传心授缺乏互动性和创新性，无法调动起学生对多元文化融合学习的热情，难以满足学生在多元文化环境下的具体学习需求。

（三）教学师资

现阶段，在越剧演唱及教学方面，一些越剧唱腔教师经验丰富、功底扎实，但在多元文化知识及跨文化教学方面有些许不足。大多数教师对越剧的文化内涵_{nUie/hVuL3t8vvFDqSHbLg==}、艺术特色十分了解，但对别的文化领域的内容掌握程度并不深，这使其在教学期间无法将多元文化元素很好地融入越剧唱腔教学。例如，在讲解越剧唱腔与西方音乐元素融合的教学内容时，部分教师因为对西方音乐理论以及文化背景缺少认知，往往无法为学生带来全面且深入的讲解。

三、多元文化融合在越剧唱腔教学中的实践探索

多元文化融合的教育理念在实际教学中的落实，可以从以下多方面入手：

（一）教学理念创新

在多元文化融合背景下，教师应充分认识到多元文化对越剧唱腔发展的意义和价值，调整以往教学中单纯传承越剧唱腔的模式，将越剧唱腔视为多元文化艺术体系中的关键组成内容，引导学生接触、吸收各个文化背景下的艺术元素。教师要注重培养学生的跨文化艺术素养，使其明白越剧唱腔与其他文化艺术形式尽管有着一定的差异，但实际上都是人类情感、思想的丰富表达。同时，教师要积极开展跨文化艺术交流活动，如带领学生欣赏各文化背景的音乐、戏剧作品等，让学生从多元文化角度审视越剧唱腔，提高对各种文化艺术的理解能力。

除此之外，教师还应该在教学中重视培养学生的创新思维，使其在学习越剧传统唱腔的基础上，勇于尝试将其他文化元素与越剧唱腔融合发展。例如，教师可以引导学生思考怎样把西方音乐的和声技巧、节奏韵律或中国其他民族音乐的独特风格融入越剧唱腔，以调动起学生的创新灵感，让他们在多元文化的碰撞中深入探索越剧唱腔发展的新方法。[4]

（二）教学内容优化

一方面，在越剧唱腔教学中引入不同文化背景的音乐素材，如西方古典音乐、民间音乐及中国其他地区的特色音乐等。对此，教师可以选代表性较强的音乐片段与越剧唱腔展开对比，使学生明确各音乐素材在旋律、节奏及和声等不同方面所表现出的特点，同时引导他们思考如何将相关元素融入越剧唱腔，进一步增强越剧的音乐表现力。例如，在讲解越剧唱腔的节奏时，教师可引入非洲音乐复杂多变的节奏型，让学生尝试将其与越剧唱腔的节奏进行结合，创造新颖的节奏效果。另一方面，教师可以引导学生从故事题材入手，突破原本越剧题材的束缚，引人具有多元文化背景的故事内容。对此，教师可基于外国文学作品、神话传说改编越剧新剧目，或以当前社会多元文化生活为背景创作新作品。在学习创作以上剧目的过程中，学生可以接触到各种文化背景下的人物形象、情感表达，从而最大限度地拓宽越剧的表现领域，提高越剧对观众的吸引力。5除此之外，在教学期间，教师还应该鼓励学生不断挖掘故事题材背后的文化内涵，以此使学生理解各文化间的不同或共通之处，加深他们对于多元文化的认知。

（三）教学方法改进

情境教学法是一种有效的教学方法，对此，教师可以创设具有多元文化特色的教学情境，如模拟不同文化背景的演出场景，让学生在特定的情境中感受和体验不同文化元素与越剧唱腔融合的氛围。

例如，在教授越剧与西方音乐融合的内容时，教师可以将教室布置成西方音乐厅的场景，并以西方古典音乐为背景音乐，让学生在这种情境下进行越剧唱腔的练习和表演，使学生更直观地感受两种文化元素的融合。又如，也可针对越剧表演专业学生开设“多元文化与越剧唱腔融合”课程，以新编越剧《文成公主》为教学载体，采用“情境创设 + 小组合作”的教学模式。在情境构建部分，教师可将教室布置为“吐蕃宫殿”场景，播放藏族民间乐器“扎念琴”的伴奏音频，让学生身着融合唐代与藏族风格的戏服进行唱腔练习，体会汉藏文化交融的氛围；在任务拆解部分，教师可将学生分为“唱腔改编组”“伴奏编配组”“舞台表现组”，每组需完成对应任务一唱腔改编组负责将藏族民歌《青藏高原》的核心旋律融入越剧，伴奏编配组探索扎念琴与越剧主胡的合奏技巧，舞台表现组设计结合藏族锅庄舞动作的越剧身段。

（四）教学评价体系完善

在多元文化融合背景下开展越剧唱腔教学实践时，教学评价是非常重要的一环，其不仅能够助力教师更好地掌握教学情况，还能够为教学的完善与升级提供关键信息。为确保教学评价效能的快速提升，有效提高教学质量，教师需推动教学评价体系的完善。具体来看，教师需尽快丰富教学评价的内容，对学生的越剧唱腔传统技巧、多元文化融合学习的表现以及成果等进行全面监测，保证评价的全面性，以此确保学生不仅能够重视专业知识和技能的学习，也能够逐渐树立多元文化融合的意识，学会尊重并包容其他文化，进而促进学生全面健康发展。

在评价方式上，教师应该采用多样化的评价手段。除了以往的考试、作业评价，教师还可以设置课堂表c4ySCY2mIOKirVq0IDFQR9DhST7a+bvDZQhgVmsvXyE=现评价、小组评价及自我评价等方式。其中，课堂表现评价是观察学生在课堂讨论、情境表演及合作学习等相关活动中的参与度和具体表现；小组评价是学生以小组为单位，对成员在多元文化融合学习中的贡献、表现给予合理评价，旨在培养学生的团队思想以及互评能力；自我评价则是引导学生对自己在学习过程中的收获、不足及成长进行深刻反思和总结，提高学生的自我认知和学习能力。[7]

四、结语

综上所述，在现代化进程中，越剧唱腔教学既应在尊重传统的前提下展开创新，还应在尊重多元文化的过程中，强化越剧的文化内涵及艺术特色，使其在全球文化语境中焕发新的生命力。在后续发展中，越剧唱腔教学要勇于创新，找到一条能够满足时代需求的发展道路，为越剧传承及全球文化的融合作出更大的贡献。如此一来，越剧不仅会进一步加深文化教育的内涵，也将在国际文化交流中占据更加关键的位置。

参考文献：

[1]杨晓宏．数字时代越剧唱腔“金课”特色教学的改革与探索]．戏剧之家，2024（36）：41-43.

[2]杨斯奕.越剧“黄龙洞教学风格”论析：以《白蛇传·断桥》为例[]．戏友，2024（6）：18-21.

[3]傅铃斌．多元文化融合背景下越剧唱腔教学实践探索[C]//广东教育学会．广东教育学会2024年度学术成果集．嵊州：嵊州越剧艺术学校，2024：186-188.

[4]徐晓煊．越剧融入小学音乐课堂的教学实践探究：以绍兴市华舍小学为例[D]．济南：济南大学，2024.

[5]张玥琦．浙江省柯桥中学“越剧”校本课程开发的探索与实践[D]．绍兴：绍兴文理学院，2023.

[6]钱丽文．关于越剧唱腔学习的若干建议以越剧戚（雅仙）派唱腔为例[].中国戏剧，2022（6）：56-58.

[7]吕静．育人培艺双元合一：越剧唱腔教学课程思政教学改革的探索与研究[]．现代职业教育，2021（23）：22-23.

作者简介：陈尔（1982—），女，浙江宁波人，本科，三级演员，研究方向为越剧表演。