[中图分类号]A81［文献标识码]A[文章编号]1003－2711（2025）06-0026-04
一、马克思人学思想与劳动教育的核心要义
（一）马克思人学思想的内涵阐释
1.人的本质理论
马克思对人的本质的探讨是其学说的重要基石。他认为，人的本质首先在劳动中得到体现。马克思在《1844年经济学哲学手稿》中指出，劳动是人的本质活动，“一种整体的、一种类型的特性在于生命活动的性质，而自由的、自觉的活动，恰恰是人的、一种类型的特性”。人类通过劳动改造自然，创造物质财富和精神财富，并在这一过程中对自身的存在和价值进行确证。劳动既是人类生存的手段，又是人类自我发展、自我提高的途径，劳动是人类赖以生存的根本。
马克思强调，人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。人并不是一个孤立存在的个体，而是生活在复杂的社会关系网络中。这些社会关系交织在一起，共同塑造人与人之间社会关系的本质。
马克思还认为，人的需要也是人的本质的重要反映。人类需求不断发展变化，推动人类社会进步发展，从基本物质需求转向精神文化需求。人类为了满足自身的需要而进行劳动，劳动又进一步激发新的需要，形成了一个不断循环上升的过程。这三方面是相通的，是相互作用的，共同构成马克思关于人的本质的完整的学说体系[2]。
2．人的发展理论
马克思认为，人的发展是一个不断进化的过程，由片面演变为全面，由必然王国演变为自由王国。在资本主义社会中，人的发展受到很大的限制，呈现片面化的特点，这是由于私有制和社会分工的存在而造成的。工人被固定在某一具体的生产环节，成为机器的附属品，只能在某一方面发展自己的能力，而在其他方面则被压制住了自己的能力。
马克思指出：人的全面发展是指在各个方面，如体力与智力，物质生活和精神生活，个人与社会等各方面都得到充分协调的发展。这需要一系列的条件来实现人的全面发展。高度发展生产力是首要条件，只有不断发展生产力，才能创造丰厚的物质财富，才能给人们提供充足的自由时间，才能让人们摆脱生存的压力，在兴趣、爱好、才能等方面有更多发展的机会。
（二）劳动教育的概念与目标
1.劳动教育的定义界定
劳动教育是指培养受教育者热爱劳动、热爱劳动人民，养成劳动习惯的教育。其核心在于引导学生树立正确的劳动观点和态度，就是说，并非简单地让学生参加体力劳动，而是通过多样化的劳动实践活动，从知识、技能、情感态度等多方面促进学生全面发展，培养劳动精神和创新能力。
2.劳动教育的育人目标
劳动教育育人目标是多维且全方位的。它旨在培养学生正确的劳动价值观，让学生认识到劳动是人类生存和发展的基础，劳动无贵贱之分，每一位劳动者都应受到尊重。通过劳动教育，使学生懂得劳动不仅是为了获得物质上的回报，而且是促进社会进步的一种重要的自我价值实现方式。劳动教育注重对学生劳动精神的培养，包括吃苦耐劳，乐于奉献，开拓创新，乐于奉献的精神品质。
二、马克思人学思想与劳动教育的内在逻辑关联
（一）理论基石：马克思人学为劳动教育提供哲学基础
1.人的本质理论对劳动教育本质的揭示
马克思关于人的本质学说，提供了深刻认识劳动教育本质的哲学基础。人的本质是一切社会关系在其现实性上的总和，而劳动则是社会关系得以构建和维系的根本。通过劳动，人们与他人和社会建立起广泛的联系，从而达到自我发展的目的。劳动教育的本质在于引导学生在劳动实践中认识、理解和构建社会关系，培养其适应社会、融入社会的能力。
在学校组织的社区服务劳动中，学生走进社区，与居民、社区工作人员等进行互动与合作。他们参与到社区环境清洁、关爱孤寡老人等活动中，学会如何与他人交流与合作，深刻体会个人与社会的紧密联系，从而促进自身社会性的发展，帮助学生更好地认识社会关系的内涵和意义。
2.人的发展理论对劳动教育目标的指引
马克思认为，人的全面发展是人类社会发展的理想追求，而劳动教育是实现这一目标的重要途径。劳动教育通过各种劳动实践活动，不仅培养学生的实际动手能力，还促进学生在体力与智力、物质生活与精神生活、个体与社会等多方面实现协调发展。例如，学校劳动教育能够培养学生的实际动手能力，通过参与各种劳动活动，学生们能够亲身体验到生活的各个方面，并将理论知识转化为实际操作能力。通过劳动教育，学生能发展团队合作能力和沟通能力，锻炼解决问题的能力和创新思维，以及培养自我管理和责任意识，
通过劳动教育，学生能够逐渐摆脱片面发展的局限，向着全面自由发展的目标迈进。在农业生产劳动中，学生通过亲身体验农作物的生长过程，了解农业生产知识，使学生在户外劳动中得到锻炼，丰富了学生的知识储备，促进了智力开发。学生在收获劳动成果时，能够感受到劳动带来的物质回报，体会到物质生活与劳动的紧密联系；在与同学们共同劳作的过程中，他们分享经验、彼此帮助，不仅收获了友谊和快乐，还极大地丰富了精神生活。这种全方位的发展正是劳动教育基于人的发展理论所追求的目标[2]
（二）价值契合：劳动教育对马克思人学思想的价值彰显
1.劳动教育实现人的本质回归
马克思认为，劳动本应是人的自由、自觉的活动，但在劳动者与自己的劳动产品、劳动活动本身处于对立状态的资本主义生产关系下，劳动却成为一种被迫的、异化的活动。“工人生产的财富越多，他的产品力量和数量就越大，就越贫穷。”这是马克思在《1844年经济学哲学手稿》中所深刻指出的。劳动教育可以引导学生认识劳动本质，帮助学生克服劳动异化所带来的消极影响，达到人的本质回归。以某中学开展的校园农场劳动项目为例，学生们亲自参与土地开垦、播种、浇水、施肥、收获等一系列农业生产劳动过程。在与土地、农作物的亲密互动中，学生们深切体会到了劳动带来的欢愉与价值，重新唤醒了他们内心深处的劳动自主性和创造力。
学生们在校园农场中相互协作，共同解决遇到的问题，如病虫害防治、干旱应对等。这种合作劳动不仅增强了他们的团队意识和沟通能力，还让他们在与他人的交往中建立起和谐的社会关系。学生在劳动中实现了自身的价值，认识到自己是能够通过劳动创造美好生活的主体，因而实现了人的本质回归。正如马克思所说：“劳动是人的本质活动，人通过劳动确证自己的本质。”学生在劳动过程中通过劳动来创造美好生活，从而实现了人的本质的回归。
2.劳动教育推动人的全面发展
劳动教育对学生的全面发展起着全方位的促进作用。从体力发展方面来看，各种劳动实践活动，如校园清洁、手工制作、户外种植等，都需要学生运用身体的力量进行操作。长期投身于劳动，对于学生增强体质、促进身体的健康成长具有显著作用。
劳动教育不仅在智力开发方面意义重大，它还对学生的动手能力、团队协作、责任感、抗挫能力等综合能力的提升发挥着重要作用。劳动教育要求学生在劳动过程中遇到的各种各样问题，运用所学知识去思考、去分析、去解决。通过不断尝试和改进，学生们能够提出新的创意和解决方案，培养了自己的创新思维。
学生的审美能力也可以通过劳动教育来培养。在绘画、陶艺、手工编织等艺术创作劳动中，学生感知美、表达美的能力得到提升。在创作历程中，学生们不懈探索，力求将个人的创意巧妙融人艺术形式之中，这一过程极大地提升了他们的艺术修养与审美能力。而且，学生们在欣赏自己和他人的劳动成果时，也能够感受到劳动创造带来的美感，进一步培养了对美的鉴赏能力。
劳动教育对学生的责任心、协作性、事业心等方面都能起到培养作用。例如，研究表明，劳动教育有助于学生在实际操作中学会与他人沟通、协作、解决问题，从而提高团队协作能力。同时，劳动教育还能增强学生的体质、培养良好的劳动习惯，并在团队合作中培养学生的沟通能力、协作精神和责任感。在参与社区志愿服务活动时，学生们为社区居民提供帮助，如关爱孤寡老人、义务植树等，在这个过程中，学生们学会了关心他人、奉献社会，培养了良好的品德修养[3]
（三）实践互促：二者在实践层面的相互促进关系
1.马克思人学思想指导劳动教育实践开展
马克思主义人学思想为劳动教育实践活动的展开提供指导。在选择劳动教育内容时，我们遵循马克思关于人的本质即一切社会关系总和的论断，着重引导学生投身于能够建立和拓宽社会关系的劳动实践中。某学校开展的模拟经营活动中，学生分组扮演商户、顾客、市场管理员等不同角色，以小组为单位进行模拟经营。在这个过程中，学生们不仅要学会经营生意、进行交易，还要处理与其他角色之间的关系，通过这样的活动，学生们能够深人理解社会经济关系的运作，提升自己的社会交往能力和适应社会的能力。
马克思强调人的全面发展，这就要求劳动教育要涵盖多个领域，促进学生的全面提高，包括体力、智力、情感、品德，等等。在科技创新劳动课程中，学生们需要运用数学、物理、计算机等多学科知识，进行创意构思、设计制作和调试优化。这一措施不仅锤炼了学生的动手操作技能，而且在学生智力开发方面发挥了重要作用，激发了他们的创新思维，培养了科学探究精神。同时，在团队合作完成项目的过程中，学生们学会了沟通协作、互相支持，培养了良好的团队精神和品德修养。
马克思人学主张以学生为中心，尊重学生的主体地位，尊重学生的个性差异。在一次社区环保调研活动中，教师首先引导学生发现社区存在的环境问题，如垃圾分类不规范、噪音污染、空气污染等。接着，教师鼓励学生自主提出调研问题、设计调研方案，并组织实施调研。学生们在调研社区环境问题后，提出了包括增设垃圾桶、安装地下垃圾桶、设置公厕、普及垃圾分类知识、建立垃圾分类收集体系、加强下水道维护、加大街巷清洁力度等具体建议。他们还计划通过开展环境卫生志愿活动和加强环保宣传教育，鼓励社区居民参与，共同推广这些改善措施。通过这样的体验式学习过程，学生们不仅掌握了环保知识和调研技能，还培养了自主学习能力、问题解决能力和社会责任感[4]
2.劳动教育实践丰富马克思人学思想内涵
随着科学技术的迅猛发展和社会的kXH9ByF6GInRYmiQtbV2UQ==不断进步，劳动教育实践活动呈现出多样化、智能化的特点，这些新形式的实践活动使人们对人的本质认识和对发展的认识进一步深化。同时，马克思关于人的本质是全部社会关系的总和这一深刻理论，在实践中得以进一步巩固和深化。这一过程中，人类的社会性本质得以丰富发展，学生们在团队编程项自中，通过与同伴的紧密协作，共同克服技术挑战，实现了个人与集体的共同成长。
劳动教育实践活动提供了一条新的实现人的全面发展路径。在虚拟现实（VR）技术劳动实践中，学生们得以身临其境地探索各种劳动场景，诸如历史文化遗址的精细修复、未来城市的宏伟建设等。通过这种沉浸式的劳动体验，学生们能够在有限的时间和空间内，接触到不同领域、不同类型的劳动，拓宽了自己的视野和知识面。这一新型劳动教育的实践路径进一步拓展了马克思关于人的全面发展的理论内涵，为学生在体力、智力、情感、审美等层面的全面发展开辟了新的可能。
劳动教育实践在培养学生的创新精神和实践能力方面的作用，也为马克思人学思想中关于人的创造性和实践本质的论述提供了现实依据。在科技创新劳动实践中，学生们积极参与发明创造、技术改进等活动，不断挑战自我，突破传统思维的束缚。例如，在参加机器人制作劳动实践的过程中，一名学生通过不断优化机器人的结构和功能，成功发明了一款能够自主进行垃圾分类的机器人，这一成不仅体现了他的创新精神，也展示了机器人技术在日常生活中的应用潜力。这种创新实践活动不仅体现了学生的创造性思维和实践能力，也证明了马克思所强调的人具有通过劳动不断创造和改变世界的能力。这些鲜活的劳动教育实践案例进一步丰富和发展了马克思人学思想中关于人的创造性和实践本质的内涵[5]
[参考文献]
[1]韩庆祥.马克思的人学理论研究［M].北京：北京师范大学出版社，2017.
[2］中共中央、国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见[N」.人民日报，2020-03－27（1）.
[3]徐长发.新时代劳动教育再发展的逻辑［J].教育研究，2018，39（11）：12-17.
[4]胡杨，王滨.新时代劳动观教育：价值指向、认识基础与逻辑理路[J].沈阳大学学报（社会版），2019，21（04） ：460 -463，474.
[5］尹昱珺.新时代高校劳动教育的现实困境及理性出路[J].山东工会论坛，2022（05）：34－41.