[中图分类号]G210-4[文献标识码]A[文章编号]1003－2711（2025）06-0071-04

《中共中央关于进一步全面深化改革、推进中国式现代化的决定》（以下简称《决定》）提出，要“推动理想信念教育常态化制度化”，并明确具体落实机制。从教育实践的视角看，课程思政作为推动理想信念教育常态化制度化落实的主要途径，对于培养政治素养高、新闻传播专业理论扎实和具有良好新闻职业道德的人才意义重大。这要求新闻传播教育工作者总结理想信念教育常态化制度化的实践经验，并进一步提升课程思政的教学水平和实效性。目前，学术界已对高校课堂思政进行了广泛研究。然而，对于课程思政的落实机制和具体措施仍缺乏深人探讨，尤其是关于地方应用型高校课堂思政的实施路径，尚未形成广泛共识。新闻传播学是一门政治性很强的人文社会科学[]。因此，它要求新闻传播教育不仅是为学生搭建新闻传播理论与实践的基础，更是引导学生树立正确世界观、人生观、价值观的思想政治工作阵地[2]。因此，本研究结合地方性应用型高校新闻传播教育的实践之路，探索新闻传播专业课程思政路径。

一、应用型地方高校新闻传播人才培养课程思政的必要性

习近平指出：“无论时代如何发展、媒体格局如何变化，党管媒体的原则和制度不能变。”[3]党管媒体是中国共产党新闻管理的核心原则，党管媒体的原则传承得如何，关键在于高校如何培养一批政治素养高、新闻业务精、让人民群众放心的新闻传播人才队伍。而地方应用型高校肩负着这一使命。因此，地方应用型高校新闻传播人才培养应强化顶层设计，将思政教育贯穿于高等教育全过程。

是南宁市一所全日制普通本科高校，经过多年的探索，明确了地方应用型高校的办学定位。截至2025年年初，开设了新闻学、网络与新媒体、传播学3个新闻与传播类专业，拥有新闻与传播类在校本科生800多人。据此，本文总结了新闻传播人才培养课程思政教育实践应用的经验

二、新闻人才培养的课程思政改革探索

（一）“专业教育 + 思政教育”培养

作为地方应用型高校的典范，将课堂思政教育与新闻传播专业教育深度融合，创新性地构建了“专业教育 + 思政教育”的复合型培养模式，有力推动了新闻传播人才培养模式的革新。

1.建立课程思政示范课程

课程思政示范课程的建立，引导教师准确把握新闻传播理论讲授、新闻业务能力培养和社会主义核心价值观塑造的关系，让教师认识到专业课程蕴含的思政育人价值。目前，设立了8门新闻与传播类课程思政示范课程，其中既涵盖《新闻学概论》等专业基础课，也包括《新闻编辑》《媒介经营与管理》等专业核心课程

第一，课程思政示范课程的建设能推动授课教师进一步强化立德树人意识。在课程思政的实施中，教师发挥着核心引领作用，他们不仅决定思政教育的具体内容，还掌握着实施思政教育的方式方法。新闻传播学作为一门以马克思主义新闻观为指导的人文社会学科，依据马克思主义新闻观对新闻传播规律的认识来研究新闻传播活动。因此，教师在课堂思政过程中，需要帮助强化马克思主义新闻观，加强对新闻传播学科本质的理解，使未来的新闻从业者能够在错综复杂的舆论环境下做出正确的判断，坚持正确的舆论导向。第二，课程思政示范课程将中华优秀传统文化元素与新闻传播专业课程相结合。新闻传播事业需要深度融入新时代的文化建设中，注重同中国具体实际相结合、同中华优秀传统文化相结合[4]。第三，课程思政示范课程的建立，将地方经济、政治、文化发展与新闻传播人才培养相契合。作为一所具有鲜明地方特色的应用型本科院校，其教师在课程思政教学中积极融入与广西发展紧密相关的内容，旨在培养学生对广西地方发展的深刻认同感与强烈使命感。

2.举办课程思政教学比赛，提升教师教学能力

2025年3月，举办了首届课程思政教学比赛。赛前准备以及比赛环节，促使教师思考挖掘自身所授课程中的可应用知识，提升了教师在课程中开展思政的能力和价值引领的效果，使课堂教学变得丰富多彩。同时，教学比赛促进了教学上的经验交流，并得到专业评委老师的指点，进而提升专业授课水平与自身的思想政治素质。教学比赛结合学校开展的教师课堂教学培训和青年教师导师结对等方式提高新闻传播专业教师的思想政治教育素养水平。此举有助于培育一支高素质的“双师型”教师队伍，进而全面提升该校在区域新闻传播人才培养方面的水平和层次，确保地方新闻传播教育师资的高质量供给。

3.建立健全课程思政质量评价体系

人才培养效果作为课程思政建设评价的首要标准，要求教师不仅需要关注思政内容的传授，更需要重视学生政治素养与价值观塑造的提升。这体现在教师对学生的课程评价体系和学校对教师课程评价体系建立两个维度。

教师对学生的课程评价需进一步丰富指标，不仅重视新闻传播知识与技能，还应考量学生的政治素养与价值观。同时，鼓励学生建言献策，优化思政课堂互动，持续优化课程思政教学模式。

学校对教师的课程思政评价，需探索多元主体参与模式，确保评价的客观性和多样性。已建立督导、同行、教学管理人员及学生共同参与的教师授课质量评价模式，确保课程思政质量评价体系的客观与公正。

（二）“大思政”内容的课堂教学

地方应用型高校肩负着培养崇高新闻理想、精湛新闻业务与国际视野的新闻传播人才的任务，课堂教学作为课程思政的主阵地，应贯彻落实“大思政”理念。在课程思政建设过程中，教师始终处于主导地位。

1.马克思主义新闻观指导下的课程思政

首先，授课教师要坚持马克思主义新闻观的指导作用。新闻传播工作者要坚守党性原则，坚持人民立场，增强社会责任。地方应用型高校应以马克思主义新闻观来统领新闻传播课程教学，在课堂教学中注重思政元素的渗透，并要求教师引导学生树立正确的新闻价值观与社会使命感。笔者在讲授《新闻作品评析》时，通过对典型的新闻作品分析将课程思政元素融入其中，引导学生认识到新闻传播工作者在社会主义建设中的职责和作用。

其次，教师自身需提升思想政治育人的意识及能力，在授课时应注意在每堂课的大纲中设立好相关的课程育人目标并厘清所教每一章节蕴含着的思政元素。譬如，笔者在讲授关于舆论导向与舆论监督原则时，让学生理解新闻媒体的一次不慎发言，可能引发社会的波动，因此新闻传播工作者要坚持正确的舆论导向；在讲授西方报纸期刊新闻作品的过程中，笔者着重强化学生的国际传播视野，并培养他们的文化自信。同时，在课程实践环节，组织学生根据社会热点开展新闻采访与写作实践，使其深刻体会到，在新闻报道中，偏听偏信极易导致报道失真，唯有经过多方求证，方能确保报道内容的客观与公正，这有助于培养他们的政治素养与新闻传播职业道德。

2.加强中华优秀传统文化教育，增强国际传播能力

中华优秀传统文化是新闻传播人才增强文化自信、提升国际传播能力的重要支撑。因此，教师应积极引导学生深人研读中华优秀传统文化与马克思主义新闻观引领下的新闻传播经典理论，激发新闻与传播类专业学生的爱国热情和学习动力。在专业课的教学实践中，教师巧妙地将中华优秀传统文化教育融人课堂教学之中。

例如，在新闻伦理与法规课堂教学中，教师通过讲解儒家思想的新闻伦理观、非物质文化遗产报道等，帮助学生理解中华文化的深厚内涵。在新闻报道策划课程中讲授“一带一路”主题时，分析如何利用全媒体手段讲好中国故事，如何通过新闻传播增进不同文化间的理解，让学生在新闻实践中既“留住中国魂”，又“做好国际人”。

3.深入新闻伦理与法规教育，培养行业自律意识

开展新闻伦理与法规教育，培育学生的行业自律意识。例如，讲授专业基础课《新闻伦理与法规》时，教师可以结合《中国新闻工作者职业道德准则》的内容，通过解读准则的具体条款，让学生了解新闻工作者在职业道德方面的具体要求，增强他们的职业责任感。同时，向学生强调中国新闻媒介的特殊性，新闻媒介必须受党的纪律约束。教师在授课过程中，对《关于党内政治生活的若干准则》进行深入解读，旨在帮助学生深刻理解党的报刊必须坚决宣传党的路线、方针、政策及政治立场的重要性。

在专业实践教学中教导学生严守新闻伦理和法律。向学生推介优秀新闻工作者，是新闻传播学科课程思政的重要路径。教师在进行专业课授课时，通过分享黄远生、邵飘萍、邹韬奋、范长江等优秀记者的事迹，让学生深刻理解并自觉践行职业精神和职业规范，增强其职业责任感，培养爱岗敬业、无私奉献的职业品格。

（三）数字化技术下的课程思政教学方法创新

1.搭建数字化教学资源平台

课程思政融人新闻与传播类专业课程需要多样化的教学手段和渠道，提升课程思政的吸引力。例如，授课教师可以充分利用中国大学慕课（MOOC）超星等在线教育平台的丰富资源，精心整合国内外优质的新闻传播类课程教育资源。课前，安排学生自主学习线上中国大学MOOC课程资源。课堂上，采用“思想性 + 项目化 + 情境化”的教学模式，并引入AI数字人教师，鼓励学生通过个人或小组形式，利用AI技术拓宽思维，同时将思政案例始终贯穿于整个教学过程中。课后，教师安排学生完成“翻转校园”线上作业，实现“以学为中心、以教为主导”的思政课堂。

同时，依托校级“智慧广外网络教学平台"和“融媒体国际传播实验教学中心”，采用BOPPPS教学模式，通过情景模拟 + 智能解析 + 项目学习 + 小组辩论等教学方法，充分运用人工智能技术，为学生搭建一个“国际新闻采编 + 跨文化传播 + 海外新媒体运营”的实战平台。

2.课堂教学与课外实践相结合，增强课程思政的吸引力

在教学方式上，结合数字直播或线上研讨会等形式，邀请资深记者或媒体人做线上讲座。新闻学专业先后从《广西日报》引进了高级编辑，从《南国今报》引进了主任记者来本专业任教，从广西电视台招来了有多年媒体经验的导播在本专业任教。通过邀请业界专家和资深记者分享实战经验等教学改革措施，使学生能够及时把握行业动态，并且了解作为新闻传播工作者应有的责任和使命。

课程实践课组织学生参与社会调研、新闻采风等，让学生在真实情境中感受新闻工作的魅力与挑战，加深对新闻职业的理解与认同。新闻与传播类专业学生，在行业专家的指导下，采写、拍摄、制作了《“民家”风采》《留学生看广西》两个专题系列短片。

同时，组织新闻与传播类学生前往具有教育意义的地点进行实地探访。例如，在专业老师带领下，到北海、东兴等地进行新闻采风和新闻调查，并对“一带一路”“两微一端"的宣传策略、边境对外宣传机构的发展等问题进行拍摄和调研。此外，开展“新闻采写比赛”“短视频比赛”“现场写作比赛”等，实现实践活动常态化。

第二课堂（课外实践活动）的开展，让学生在真实的工作环境中亲身体验新闻工作的魅力与挑战，从而更加深刻地理解并认同新闻职业的价值与意义。

这种方式不仅避免了课程思政沦为单一的说教形式，而且成功促进了真正的交互式学习体验，让每一位学子都能切实践行新闻价值和职业理想，并以此形成新闻传播工作者应有的社会自律。

三、结语

“推动理想信念教育常态化制度化”的正式提出，为新闻传播教育事业指出了新的前进方向，赋予了新闻传播事业全新的时代使命。它要求高校教师把新闻传播事业深度融入新时代的理想信念建设中，重塑新闻传播与课程思政相适应的新面貌。笔者结合所在高校地方应用型新闻传播人才培养与课程思政实施路径进行总结，为新闻传播专业与思政素养的融合提供了一些实践经验。

[参考文献]

[1]郭庆光.传播学教程：第2版[M].北京：中国人民大学出版社，2012：6.

[2]李良荣.新闻学概论：第6版[M].上海：复旦大学出版社，2019：1.

[3]习近平.论党的宣传思想工作[M].北京：中央文献出版社，2020：182.

[4]荆学民.从“宣传思想”到“宣传思想文化”：习近平文化思想指导下塑造新闻传播新品貌[J].新闻与传播研究，2024（9）：5-18，126.