[中图分类号]H319.3［文献标识码]A[文章编号]1003－2711（2025）06-0068-03
随着国际交流的愈发频繁，高职英语教学中，对学生跨文化交际能力的培养已然变成一项重要内容。在培养该能力的过程中，把思政教育与之相结合，一方面，可以促使学生的语言能力得到提升；另一方面，也能够让学生的文化自信得以增强，并且使其国际视野得到拓展，进而为培育具备全球竞争力的复合型人才打下坚实的基础。
一、跨文化交际课程中思政教育的必要性
在高职英语教学中，培养学生的跨文化交际能力占据着极为重要的地位。学生们在学习英语时，已不再局限于掌握诸如单词、语法这类基础性的语言知识，而是希望能够提升自身的跨文化交际能力，进而适应未来多元化且国际化的职场环境。
在这种背景下，学生们需要学会从诸多不同的角度去仔细审视并且深人理解不同文化背景下的思维模式以及行为习惯，以防在跨文化交流过程中出现误解或者引发冲突的情况。与此同时，学生们还需要具备在不同文化背景中实现有效沟通的相应能力，其中涵盖了适应各式各样不同的沟通风格、理解并给予文化差异应有的尊重，以及可以灵活自如地运用各类交际策略等方面的内容[]
在培养学生跨文化交际能力期间，将思政教育元素和跨文化交际知识结合起来，一方面，能够强化学生的国家意识以及民族自豪感，进而培育他们的爱国主义情怀；另一方面，还能够引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。这样的融合式教学利于学生更为完整地认识世界，领会不同文化所存在的共性以及差异，使其在尊重差异的前提下达成共识，从而推动国际间的友好交流与合作。
思政教育融入跨文化交际课程，还能切实有效地提升学生的综合素养。在学习语言的过程中，学生会更加注重品德修养以及人文素养方面的提升，进而形成一种积极向上、开放包容的人生态度。而综合素养的提升，不仅对学生在学业方面取得更优异的成绩有所帮助，而且给他们未来的职业发展夯实了相当坚实的根基。
二、英语教学跨文化交际中的思政教育现状
（一）教学资源有限
当下，虽然很多高校与英语教师已经认识到思政教育融入跨文化交际中的重要性，但是相关教学资源依然有限，如辅助资料、网络教学资源等。当教学资源不足时，教师们很难找到与教学目标相符合的材料。这不仅抑制了教学创新，也使学生们很难获得全面的知识。长此以往，这样的教学不仅会严重影响学生的学习积极性，也会使教师的教学效率下降。
（二）思政教育在跨文化交际课程中的融入程度不足
虽然部分高校英语专业尝试在跨文化交际课程里融入思政教育方面的内容，但是取得的成效并不理想。部分教师在开展教学活动期间，更多地把关注点放在语言知识以及跨文化交际技能的传授上，忽视了学生思想道德素质的培育。如此一来，思政教育就流于形式。学生在学习这门课程的时候，因缺少思想层面的引导与教育，故很难形成较为全面的跨文化交际能力，也难以树立正确的价值观。
（三）考核方式不完善
在当下的英语教学中，跨文化交际能力的培养与思政教育的融合，已经成为重要的讨论话题。然而，与之相关的教学考核办法还不完善。具体来讲，在英语教学中，针对跨文化交际所开展的思政教育的考核方式存在一定的缺陷。例如，许多高校在开展相关教学活动期间，过度依赖传统的期末评价模式，把考试成绩当成衡量学生学习成效的唯一或者首要参照标准。这种较为单一的考核形式常常注重对语言知识的记忆以及对应试技巧的把握，忽略了学生思政素养的提升。因为缺少一种可以贯穿整个学期甚至学年的、持续且具备动态性的考核办法，所以学生日常的学习态度、实践运用能力以及思维模式转变等重要因素都很难被有效地记载与评判。
三、英语教学中跨文化交际与思政教育的融合路径
（一）整合教学内容
英语教学首先要甄选饱含丰富文化底蕴的英语教材，因为这些教材开启了通向世界各地文化的路径。课堂教育，并非仅仅拘囿于对文字的阐释，而是着重于凭借生动且富有趣味的讲解方式，引导学生深入了解外国文化的背景以及细致探寻习俗方面存在差异的原因。不论是欧洲古堡神秘莫测的历史，还是非洲部落原始质朴的风情，抑或是美洲大陆热闹非凡的节日庆典，又或是亚洲古国传承已久的传统礼仪，每一种文化的表现形式都宛如熠熠生辉的星辰一般，照亮了学生对多元文化的认知旅途。
教学讲解要着重引导学生做对比分析。比如，在讲述节日习俗时，学生往往会发现，圣诞节那种热闹非凡的氛围与春节所蕴含的团圆温馨感觉竟然如此不同，可它们又都能传达出对美好生活的向往之情以及美好祝福。这样的对比分析，一方面，激发了学生的好奇心；另一方面，也激发了他们的求知欲，并且还在他们内心深处种下了文化敏感性以及包容性的种子[2]
同时，培育学生的文化自信，必然要对中华优秀传统文化进行深度的探索和持续的传承。在课程设置方面，要巧妙地把中国经典诗词、书法绘画、传统节日、民俗风情这些元素融入进去，使学生们深切体会到中华文化所具有的博大精深特质和独特魅力。借助诗词朗诵会、书法展示、传统节日庆祝活动等实践活动形式，学生能够在亲身经历中有所感悟，进而更加坚定对中华文化的自信心和内在的自豪感。
鼓励学生主动探索，积极交流。他们开始试着以更为开放的心态理解不同的文化，并且接纳这些不同的文化，还会以更加自信的状态展示中华文化，同时传播中华文化。这样的教育模式，一方面，拓宽了学生的文化视野；另一方面，在他们心中，播下了尊重差异、和谐共生美好理念的种子，从而为培育具备国际视野以及跨文化交流能力的新时代青年夯实了根基。
（二）融入思政元素
在传授英语语言知识点时，教师要将教学内容和学生所处的广袤世界紧密联系起来，不能仅局限在语法、词汇这类基础知识框架中，而是要在这个基础之上，巧妙地穿插讲述中国外交政策以及国际形势。如此一来，便能够为学生搭建一座桥梁，使他们在学习语言之际，深人理解国家的发展脉络以及国际社会的种种变化，进而切实增强国家意识、拓展国际视野。
例如，在对英语新闻报道文体展开探讨时，往往会把近期中国的重要外交活动拿来当作实例加以引人，如中国所参与的各类国际会议、所签署的双边或者多边协议等。凭借这些生动鲜活的实际案例，学生一方面能够学会用英语精准地表述复杂的国际事务；另一方面，能够深切地感受到中国身为一个负责任大国所具有的担当以及所展现出的作为，进而能够激发起他们内心深处对国家的自豪感。
（三）完善考核制度
高校在推进英语教学改革期间需格外重视改进英语教学跨文化交际方面的思政教育考核方式，努力构建一套贯穿始终的考核体系。该体系不仅要考查学生对英语语言知识的掌握情况，而且着重评估他们在跨文化交际情境下所具备的思想政治素养以及实际应用能力。
教师可借助案例分析、角色扮演之类的方式，模拟跨文化交际时的真实场景，对学生在这些情境中的反应以及处理方式予以观察和记录。这些记录可以作为评判学生跨文化交际能力以及思政素养的一个层面。
小组讨论同样是必不可少的评价环节。教师设定跨文化交际的相关议题，鼓励学生以团队合作的方式展开讨论，从而理解在不同文化背景下的价值观念、行为习惯等。学生所表现出来的参与程度、团队协作能力、批判性思维状况以及对思政要点的把握水平，都会成为考核环节中十分重要的指标[3]
课堂展示属于一种颇为直观且行之有效的考核形式。学生可以围绕跨文化交际这一主题进行演讲、短剧表演、多媒体展示等。课堂展示一方面能够对学生的语言表达能力以及舞台表现能力起到锻炼作用；另一方面，在学生准备过程中，还能促使学生深度挖掘并透彻理解跨文化交际所蕴含的深层意义，进而在某种程度上提升学生的思政素养[4]
此外，高校还应关注反馈机制的构建。通过定期开展的师生交流会、发放教学反馈问卷等多种途径，广泛搜集学生以及教师的各类意见和相关建议，进而及时对考核策略做出相应的调整与完善，以此保证该考核策略自始至终都能够紧密联系教学所面临的实际情况以及满足学生的具体需求。
［参考文献]
[1]张晓芳.思政教育要求下的大学英语跨文化交际教学[J].教育教学论坛，2025（15）：157－160.
[2]刘春妹.课程思政背景下的高职英语跨文化教学模式研究[J].海外英语，2022（16）：219-221.
[3]王瑞月.“双碳”背景下皮革专业课程思政建设探索与分析［J].中国皮革.2022（11）：62-66.
[4]张清华.跨文化交际背景下的大学英语教学模式探究［J].新课程研究，2025（15）：39－41.