[中图分类号]G711[文献标识码]A［文章编号]1003-2711（2025）06-0083-04
要落实立德树人根本任务，思政课亟须通过内涵式发展实现提质增效。习近平指出，要“把道理讲深讲透讲活，守正创新推动思政课建设内涵式发展”1]。特色发展、协调发展、持续发展是内涵式发展的自标，“讲深讲透讲活”思政课已成为达到这些目标的题中之义。研究好如何将思政课“讲深讲透讲活"对于讲好中国故事、做好“四史"教育、浸润学生心灵、感受新时代党的理论创新和实践伟力具有重要意义。“讲深讲透讲活”需要具体而鲜活的切人点，人民城市理念作为马克思主义城市学说的丰富和发展以及中国特色城市发展道路的科学总结和理论创新，是讲好道理的有力抓手。“人民城市人民建，人民城市为人民”是习近平2019年11月创造性提出的重要理念，城市的建设与思政课的核心都是“人”，“讲深讲透讲活”人民城市理念，有助于让高职学生进一步明确人民主体地位，增强对中国道路的认同感，强化民族复兴的责任感，从而自觉投人人民城市建设。
一、“讲深讲透讲活”的学理基础
（一）思政课的本质属性与讲道理的内在要求
作为落实立德树人根本任务的关键课程，思政课在高校中扮演着至关重要的角色。它不仅具有鲜明的意识形态功能与理论传播使命，而且在塑造学生的世界观、人生观、价值观方面发挥着不可替代的作用，是培养具有正确价值观和思想道德素质的社会主义建设者和接班人的主阵地。马克思主义理论具有彻底性与实践性，思政课正是要将这一科学理论传递给学生，让他们能够正确理解和掌握马克思主义的立场、观点和方法。这一独特的核心定位，赋予了思政课超越单纯知识传授的更为深远的意义，它更侧重于政治方向的引领与价值观念的培养。与侧重于专业知识的学习和技能培养的专业课程大为不同，思政课聚焦于学生“三观”的培育，致力于国家认同以及民族自豪感的巩固，激发其建设中国式现代化的积极性。
“讲道理”是思政课的本质要求。马克思曾说：“理论只要说服人，就能掌握群众；而理论只要彻底，就能说服人。所谓彻底，就是抓住事物的根本。”[2]唯有将道理阐述得深刻、透彻且生动，方能促使学生深刻领悟并接纳马克思主义，进而在实践中运用正确的思维方式去剖析和解决问题
（二）理论一问题一实践的三重逻辑关联
“讲深”理论的彻底性、“讲透”问题的启发性、“讲活”实践的导向性之间存在着紧密的辩证关系。“讲深”理论是基础，只有深人挖掘理论的内涵和本质，才能在解决实际问题时自觉化理论为实践能力。理论的深度直接关乎个人分析问题的透彻性，唯有拥有扎实的理论功底，方能如炬照物，精准捕捉事物的核心要义。
“讲透”问题是关键，通过对现实问题案例的深入剖析，启发学生的思维，让他们学会运用理论去分析和解决问题。同时，“讲透”问题也有助于学生将理论知识与实际生活联系起来，增强对理论的理解和应用能力。
“讲活”实践是目的，培养学生的实践能力和创新精神是思政课的目标之一。实践的导向性能够让学生明白理论的价值和意义，提高他们的社会责任感和使命感。借助思政课实践教学，学生得以在锤炼实践能力的同时，更深入地掌握马克思主义及其中国化、时代化的相关理论知识。
这三重逻辑关联统一于思政课教学全过程高职思政课教学，教师应将理论与实践紧密结合，并依据高职学生的特点，选用恰当的教学方法与手段，以激发教学活力，进而提升学生的思维能力、实践能力和创新精神，培养适应时代发展的人才。
二、人民城市理念在思政课教学中的价值意蕴
真、善、行的统一是人民城市理念在思政课中“讲深讲透讲活”的价值旨归。高职思政课紧紧围绕“人民城市人民建，人民城市为人民”的核心价值逻辑，通过理论阐释的透彻、情感共鸣的激发与实践转化的推动，实现“求知、向善、力行”三者的深度融合与相互促进。
（一）求知：讲好人民城市理念做到以理服人
西方资本主义城市的发展离不开大机器生产。马克思、恩格斯则对其进行了批判，认为城市作为一种概念上的“机器”似乎与人是一种敌对的关系。随着生产力的发展，无产阶级社会和资本主义社会都对城市与人的关系进行了进一步的探索与调整。列宁明确提出城市发展应服务于人民需求的理念。随着社会文明程度的提高，西方学者与政治家也逐步认识到，城市不仅是经济活动的繁华之地，更是人民生活的温馨共同体。
在中国，人民城市理念经历了不断丰富和完善的过程。毛泽东提出城市应由人民自已负责管理的主张。新中国成立以来，人民城市理念伴随着城市建设的步伐不断发展。党的十八大以来，习近平进一步提出许多关于人民城市的新观点、新论断，为人民城市理念的话语建构提供了直接的话语资源[3]。这一理念以马克思主义为指导，紧密结合中国城市发展实际，展现出严谨的理论逻辑和强大的现实回应能力。2015年，中央城市工作会议首次提出“人民城市为人民”的理念；2019年，习近平在上海考察时进一步明确了“人民城市人民建，人民城市为人民”的表述。这一理念的核心在于解决城市发展“为了谁”和“依靠谁”的问题，强调城市建设必须以人民为中心，依靠人民共同参与和建设，确保城市发展的成果惠及广大人民群众。
在高职思政课程中，将人民城市理念融入教学，不仅能够帮助学生理解城市发展的深层含义，还能激发他们对社会责任和公民参与的思考。
（二）向善：讲好人民城市理念做到以情动人
人民城市理念蕴含着丰富的情感内涵与深切的人文关怀，将人民置于城市建设的核心地位，致力于增强人民的幸福感与归属感。在城市建设与发展进程中，该理念充分尊重人民意愿，关注人民需求，让人民切实感受到城市是“自己的城市”。社区共建彰显了人民城市理念的情感联结，在老旧社区改造项目中，从基础设施的升级到公共空间的美化，全方位考量居民的生活便利与情感寄托，通过居民的共同参与，不仅促进了邻里间的深厚情谊，更显著提升了社区的凝聚力。
中国式现代化最根本的价值追求是满足人民对美好生活的向往，走共同发展之路[4]。人民城市理念立足于中国式现代化的伟大目标，凝结着崇高的价值追求与道义担当，极具引人向善的作用和力量[5]。“感人心者，莫先乎情”，强调人民城市理念最根本的价值取向是以人民为中心。“讲深讲透讲活”人民城市理念实践过程中的善意和温情，对于引导学生怀仁慕德，具有不可忽视的作用。
（三）力行：讲好人民城市理念做到以行励人
人民城市理念如同一盏璀璨的明灯，照亮着城市的建设与治理之路，它引领着政府、社会和市民等多元主体携手并进，在协商与合作中共同绘制更加美好的城市画卷。以上海的“老杨树宣讲汇”为例，该项目以社区为依托，通过邀请专家学者、基层工作者、普通市民等作为宣讲员，用通俗易懂的语言向居民传播人民城市理念以及相关政策法规、城市建设成果等内容。这一项目不仅加深了居民对人民城市理念的理解，更激发了上海市居民参与城市建设的热情。在一些历史街区的保护与更新中，秉持“人民城市为人民”的理念，政府、企业和居民共同参与，达到了历史文化保护与城市升级的双重目的[6]。这些实践充分证明，人民城市理念能够有效地转化为实际行动，推动城市治理水平的提升，从而推动城市的现代化发展。
思政课需将教学体现延伸到城市空间内，鼓励学生自觉参与城市治理。高职思政课“讲深讲透讲活”人民城市理念，有利于激发高职院校师生积极主动参与城市建设，以达到全员参与、普遍受益、广泛共享的人民城市治理效果。
三、思政课“讲深讲透讲活”人民城市建设的实践进路
（一）“讲深”：提高人民城市理论教学的高度
在内涵式发展视域下，深化高职思政课程的理论教学是提升课程质量的关键。以“人民城市”理念为例，要讲好这一理念，首先要对这一理念的起源、发展及其在当今社会的实践进行全面梳理，这不仅为思政课程提供了丰富的理论资源，也为课程内容的深化提供了方向。同时，也可以将西方学者关于城市与人民的关系的理论作为辅助教学材料，探讨现代化进程中的城市与人民关系变革。
为提高人民城市理论教学的高度，可以考虑构建“理论溯源一政策解读”的双重知识理论教学体系，将马克思主义城市观与新发展格局融人其中。马克思、恩格斯深入剖析了城乡关系，提出城乡对立统一关系、城乡发展的互动性以及城乡关系的阶级性等重要观点。他们的理论揭示了城乡矛盾的产生根源，并指出了城乡融合和一体化发展的路径。这些思想为人民城市理念提供了坚实的理论基础，强调了城市作为人民经济、政治和精神生活中心的重要性。政策解读则聚焦于国家和地方出台的与城市建设、治理相关的政策法规，如新型城镇化战略、城市更新行动方案等，从而帮助学生全面理解政策的背景、明确的目标以及具体的实施路径。例如，细致解读《上海市城市总体规划》中的“一江一河"滨水贯通项目及15分钟社区生活圈等政策设计亮点，洞悉“将最好资源留给人民”绝非抽象口号，而是基于城市空间正义理论形成的制度创新。
（二）“讲透”：感受人民城市课堂教学的温度
在内涵式发展视域下，高职思政课程的“讲透”意味着教师需深人挖掘教学内容的内涵，确保学生能够透彻理解人民城市理念的核心价值与实践意义。例如，通过引人具体案例分析，如某城市如何在规划与建设中体现人民城市理念，教师可以引导学生从实际出发，理解理念与实践的结合。同时，运用SWOT分析模型，让学生分析城市发展的优势、劣势、机会与威胁，从而深化对人民城市理念在实际操作中应用的认识。
案例教学在“讲透”环节中扮演着不可或缺的角色，通过城市群规划与历史街区保护的生动案例，能够进一步深化学生对人民城市理念的认识。以长三角城市群规划为例，该规划强调区域协同发展，通过产业合作、交通互联、生态共治等举措，提升了区域的整体竞争力，体现了人民城市理念中“人民共建”的特征。此外，还可设计城市更新、社区治理等专题，系统讲解相关理论和实践经验。
同时，开发“城市微更新”“口袋公园”等本土化教学案例，让学生更直观地感受人民城市理念在基层的实践成果。市民参与式课堂进一步促进了情感共鸣，学生在课堂上分享调研心得和旁听感受，与其他学生和教师进行互动交流。这种互动式的学习氛围，可以让学生更加深刻地理解人民城市理念的内涵。
（三）“讲活”：拓宽人民城市实践教学的维度
在内涵式发展视域下，高职思政课程的“讲活”策略旨在通过创新教学方法和手段，激发学生兴趣，提高课堂活跃度[7]。如沉浸式教学法等创新手段，能够显著提升人民城市课堂教学的沉浸感，让学生深切体会到教学的温度与魅力。可以组织学生旁听地方政府的城市规划、政策制定等会议，使他们亲身体验城市治理的决策过程，了解政府如何倾听民意、汇聚民智。基层调研也是沉浸式教学的关键环节，可以安排学生深入社区、街道，与居民交流，了解他们对城市生活的需求和期望，以及在城市建设中遇到的问题和困难。这些都能使学生在全方位观察与倾听中深刻体会人民城市理念的内涵。高职院校亦可充分利用其专业院系，邀请劳模工匠走进校园，亲自讲述他们在人民城市建设中的亲身经历与角色担当，以此激发学生的责任感与积极性。
设计城市治理模拟、AI实地体验基地等创新模块，是让学生身临其境的另一种方式。这些模块可以设置不同的场景，让学生扮演不同的角色，制定治理方案并进行模拟实施，利用数字技术，构建与现实城市相似的虚拟模型，让学生通过对虚拟模型的操作和分析，了解城市运行的规律和特点。结合上海旧区改造、深圳先行示范区建设等实践基地，让学生在真实的项目中锻炼自己的能力。多主体协作能够充分发挥各方的优势，实现资源共享、优势互补，提高学生解决实际问题的能力，为人民城市建设培养更多的专业人才。
“讲深讲透讲活”，将人民城市理念融入高职思政课程，不仅能够丰富教学内容，还能提升课程的实践性和时代性。事教人，一教即会。在思政课程中融入这一理念，有助于学生更深刻地领会以人民为中心的发展思想，促使高职学生在社会实践中将抽象的政治理论内化于心、外化于行，进一步加深对政治理论的理解与应用。
[参考文献]
[1］习近平对学校思政课建设作出重要指示强调不断开创新时代思政教育新局面努力培养更多让党放心爱国奉献担当民族复兴重任的时代新人[N].人民日报，2024-05-12（1）.
[2]马克思恩格斯选集：第1卷[M].北京：人民出版社，2012：9.
[3]陈锡喜.在“讲深讲透讲活"道理中完善高校思政课教学体系[J].思想理论教育导刊，2024（5）：86-95.
[4]钱晨晨.中国式现代化视域下习近平人民城市理念的话语建构［J].上海党史与党建，2025（1）：3-9.
[5]梁德友，王佳颖.“思政课讲道理”的三重逻辑及辩证关系[J].沈阳大学学报（社会科学版），2025（1）：75 -81.
[6]奚建武.“人民城市论”的逻辑生成与意义呈现：习近平关于城市建设和发展的重要论述研究［J].上海城市管理，2022（1）：81-89.
[7]王雪燕，张强.善用“大思政课"讲深讲透讲活中国式现代化[J].中学政治教学参考，2024（27）：44－47.