[中图分类号]G641[文献标识码]A［文章编号]1003－2711（2025）06－0093-04

习近平指出：“意识形态工作是党的一项极端重要的工作。”[1]思政课是意识形态凝聚力建设的关键课程。新时代，思政课要发挥其应有功能，需要不断与时俱进。我们应当积极树立“大思政”课思维，持续提升思政课效能，以思政课助力社会主义意识形态凝聚力建设。

一、大思政课在高校意识形态凝聚力建设中的作用

当今，增强社会主义意识形态的主导性，加强社会主义意识形态的凝聚力，要通过柔性方法，使社会成员接受、认同并自觉行动。在众多方法中，教育引导无疑扮演着举足轻重的角色。然而，传统的思政课仅仅依赖于思政小课堂中的单纯理论说教，往往难以达到预期的效果，因此，我们要借助大思政课，使社会主义意识形态入脑、入行、人心。

大思政课从理论层面，可以促进意识形态的传播，使社会主义意识形态人脑；从实践层面，可以提升大学生的政治实践能力，使社会主义意识形态入行；从价值层面，可以形成价值共识，使社会主义意识形态人心。

（一）理论层面：提升思政课的效度，促进社会主义意识形态入脑

在大、中、小各个学段，政治知识的教育均占据重要地位，这是因为意识形态理论的理解、认可和接受，离不开扎实的政治知识背景，包括政治术语的掌握、政治范畴的理解以及政治原理的领悟。只有具备了共同的知识基础，政治理论的对话和交流才能得以顺利开展。

大思政课的本质仍是思政课，首要的功能依然是政治理论的传授，并且其理论传授效度要高于传统思政课。传统的思政课大多为灌输式的教师“一言堂”。但是，教学是一个双向的过程，不仅要有“教”，还要有“学”。而大思政课则兼顾这两方面。大思政课倡导将思政小课堂与社会大课堂相融合，在两个课堂中共同讲授政治理论。

（二）实践层面：拓展思政课的宽度，促进社会主义意识形态入行

意识形态具有实践性的特征，马克思指出：“我们的出发点是从事实际活动的人，而且从他们的现实生活过程中还可以描绘出这一生活过程在意识形态上的反射和反响的发展。”[2]意识形态是通过指导社会制度、政治经济和社会规划、政策的制定来作用于社会的。这些政治活动需要参与者具备一定的政治实践能力，只有这样，他们才能更好地表达政治需求，参与政治活动。

大思政课具有培育学生政治实践能力的重要功能。大思政课强调理论联系实际，将政治理论与现实问题相结合，帮助学生理解理论的实际应用，增强解决现实问题的能力；大思政课强调实践教学，通过组织社会调研、志愿服务等实践活动，让学生在实践中深化对政治理论的理解，提升实践能力；大思政课强调互动教学，采用讨论、辩论等形式，激发学生的思考和表达，提升其政治参与和沟通能力。总而言之，大思政课不仅关注学生的“知”，还关注学生的“行”，在实践中加深学生对理论的理解，深化了思政课的实践属性。

（三）价值层面：深化思政课的理论深度，促进社会主义意识形态入心

大学生作为具有独立思想的个人，往往根据个人的需要和欲望以及对环境的判断来采取行动。而为了提升意识形态的凝聚力，我们需要消除人们之间的隔阂，达成共识，在全社会范围贏得公众的自愿共识，从而构筑坚实的社会凝聚力。为此，必须充分发挥意识形态中价值观体系的引领作用。

大思政课强调价值观与情感的塑造，关注学生的内心世界，通过价值观引导、情感教育和心理健康关怀，帮助学生树立正确的价值观，增强情感认同和培养良好心理素质。校内校外各部门联动的体制机制，有助于形成价值浸润的社会生态，潜移默化地将社会主义核心价值观融人学生心里，从而发挥意识形态整合功能。

二、大思政课助力高校意识形态凝聚力建设的挑战

长期以来，思政课建设中存在的理论与实践相脱节的问题一直较为突出。自大思政课理念提出以来，各高校便以实践教学为突破口，积极探索思政课与社会实践的融合路径，其中涌现的诸多典型案例，对高校意识形态凝聚力建设起到了显著的推动作用。但不可否认的是，当前实践教学改革依然在路上，大思政课依然在建设中。以大思政课助力高校意识形态凝聚力建设面临的现实挑战可以从主体维度和客体维度来考察。

（一）主体维度：协同育人的积极性尚未充分调动

1.思政课教师积极性不够

大思政课要求教育工作者不仅熟练掌握意识形态理论，还要灵活运用各种教学技术手段，采用各种教学模式，例如小组研学、情景展示、立体课堂等。思政课教师总体上来讲是德才兼备的，能够适应大思政课建设的要求。然而，也有部分思政课教师未能与时俱进，创新力不足。并且，“大思政课教师群体的认识提升和能力增长本身也需要一个历练的过程，特别是部分思政课教师本身固有的重理论教学轻实践教学、重课堂讲授轻社会实践等问题，需要在社会实践中优化和改进，否则会在一定程度上影响‘社会大课堂'实践教学的开展”[3]99 。

2.协同育人主体参与度不够

大思政课的参与性强，辐射面广，其教育主体不仅局限于思政课教师，还包括其他教育工作者和社会不同育人主体。然而，当前多数教师仍视思想政治教育为思政课教师的专属职责，思政课程与课程思政协同推进的局面尚未完全成型。另外，除了教育主管部门有一定参与，其他各类社会育人主体的积极性并未被调动起来。例如，红色教育基地工作人员、劳动模范、社会工作者等，这些社会育人主体往往处于一种被动应付的状态，学生往往需要靠自己主动学习才能接触到。因此，总的来说，思政课教师仍然是“大思政”课的绝对主体，学校、社会协同育人的大思政课的局面还有待形成。

（二）客体维度：学生思政课学习的内生动力不足

1.当代大学生的群体特征

当代大学生普遍为00后，他们成长于互联网飞速发展的时代，个性突出，思维敏锐，热衷于在网络中表达自我，并易于触动他人，产生共鸣。他们能够直接表达自己内心的想法，追求富足而舒适的生活，同时他们对精神生活也有更高的需求。

在社会认知方面，00后大学生是在中华优秀传统文化和传统道德的教育和熏陶中成长起来的，因此他们对社会公平正义抱有更高的期待，也更容易对一些社会现象进行批判。但与此同时，他们也更容易受一些不良信息的影响，产生逆反心理，排斥主流意识形态。

2.思政课学习的内生动力不足

部分00后大学生存在重专业课、轻基础课的思维习惯，没有认识到思政课学习的重要性。他们认为专业课牵涉毕业就业等方面的问题，必须学好，而思政课是为了完成学业任务才学的。这种思维习惯，导致00后学生思政课学习的动力不足。在思政课堂上，一些学生为了完成学业任务，采取“假装学习”的策略，表现为“假装听课”和“假装配合”，但他们的注意力和思维实际上并未真正投入课堂[3]57。在这种情况下，思政课教学质量提升也就无从谈起。

三、以大思政课助力高校意识形态凝聚力建设的对策建议

高校意识形态凝聚力建设的实质就是要让学生将社会主义意识形态内化于心、外化于行，增强他们对社会主义意识形态的认同。这需要全方位、多维度的共同作用，需要用大思政课来助力高校意识形态凝聚力建设。

（一）提升思政课教师社会实践素养

思政课在社会主义意识形态凝聚力建设中扮演着关键角色，而思政课教师队伍的建设，则是办好思政课的核心与基石。凝聚高校学生对社会主义意识形态的共识，需要有较高理论水平、饱满教学热情、能够理论联系实际的思政课教师。

大思政课强调将社会大课堂融入思政小课堂，要求教学内容贴近社会生活实际，用“学生听得懂”“学生喜欢听”的语言和方法讲好思政课。这样更容易被学生接受。然而，近年来，随着思政教师队伍迅速壮大，众多刚毕业的硕士、博士加入其中，他们理论功底深厚，但缺乏社会实践经验。因此，提升思政课教师的社会实践素养，成为上好大思政课的首要任务。

近年来，各级教育主管部门逐渐认识到社会实践素养的重要影响，因此，各类思政课教师社会实践研修基地不断被建立起来。当下，高校思政课教师社会实践研修已成为常态化的项目。实践表明，这些活动在总体上能够促进思政课教师职业素养的提升，“帮助思政课教师‘明道’，进而达到‘信道’的目的，同时也有助于教师更加自信地‘传道‘”[3]134 O

不过值得注意的是，有调查研究显示：虽然思政课教师对社会实践研修的“整体的认同感较强，满意率达到 82.23% ”。但是，“思政课教师普遍认为，实践研修存在理论研修占比多、现场体验实践占比少的问题；研修的深度不够，往往以考察和讲解为主，缺乏深层次的理论追问；研修后的考核评价不完善，有时存在虎头蛇尾的现象等”[3]133 O

因此，提升思政课教师社会实践素养需要不断优化思政课教师的实践研修内容，提升实践研修的质量，完善实践研修的方案。

（二）提升大思政课的智能化水平

提升大思政课的智能化水平，是将现代信息技术与思想政治教育深度融合的重要方向。大思政课的课堂不仅要从思政小课堂推广到社会大课堂，还要从思政小课堂推广到网络云课堂；大思政课不仅要旗帜鲜明地正面回应线上、线下的各类分歧，还要能够整合线上、线下资源，灵活运用各种平台进行意识形态宣传。

首先，提升高校教育者智能化水平。一方面，可以通过引进技术型人才，充实师资队伍；另一方面，加强对现有教职工，如辅导员、思政课相关部门工作人员和任课教师的相关培训。高校教育者应能够较好地掌握人工智能、大数据等数字化技术，熟练使用各种平台的授课形式，如线上与线下相结合授课等。

其次，搭建智能化教学支撑平台。合理运用数字化工具，使技术成为优化思想政治理论课堂的强大动力。例如，构建智能化教学资源库，整合党史、理论政策、案例素材等资源，方便教师快速调取教学素材。利用算法精准分析学生兴趣点和认知盲区，为教师量身定制教案建议，并自动生成教学大纲、课件及互动问题。除此之外，还可以创新沉浸式教学场景，构建红色教育基地、历史事件（如长征、改革开放等）的沉浸式体验场景，增强学生对理论的情感共鸣。构建虚拟学习社区，借助角色扮演、模拟辩论等多元化形式，让学生在互动交流中深刻理解社会主义核心价值观的内涵。

最后，打造智能化的社会课堂。运用平台对接企业、乡村、社区等实践基地，基于学生专业和兴趣推荐实践项目，结合过程性数据（如实践参与度、讨论贡献度），建立多维度的思政素养评价模型。除此之外，高校还可以利用AI分析网络舆论热点，引导学生理性辨析社会现象，提升批判性思维能力；这些社会课堂活动0WMf0SHXXCDMF3i7o4hnYw==，可以提升学生学习的交互性和积极性，增强大学生对社会主义意识形态的认同感。

智能化不是目的，而是手段。提升大思政课的智能化水平，需以立德树人为根本，借助技术之力，突破传统课堂的局限，达成知识传授、能力培养与价值塑造的和谐统一，培养具有家国情怀、全球视野和数字素养的新时代人才。

（三）推进“思政课程”和“课程思政”有机 协同

推进“思政课程”与“课程思政”的有机协同，可以从课程体系深度融合、教师队伍协同共进、教学资源联动共享等多维度协同发力，实现思想政治教育的全覆盖和深度融合。

首先，促进课程体系深度融合。运用案例教学、实践教学等方式，将思政课内容与专业领域结合，例如，运用马克思主义方法论剖析经济现象，借助唯物史观阐释科技发展史等。此外，还可以分学科挖掘思政元素。理工科课程可以融人科学家精神、科技伦理、家国情怀，如北斗卫星团队攻坚案例；经管类课程可以结合中国经济发展实践，学习共同富裕理念；医学类课程可以强化医德教育、生命伦理等。

其次，推动教师队伍协同共进。思政教师与专业课教师共同组建跨学科教学团队，联合备课、共同设计教学案例。例如，思政教师引领专业课教师提炼思政精髓，而专业课教师则为思政课注入鲜活的学科案例。

最后，实现教学资源联动共享。建设共享资源库，如典型教学案例、微课视频等，推动优质内容跨学科流动。利用虚拟仿真、AI技术开发沉浸式教学场景，如模拟历史事件决策、伦理困境推演等。设计跨学科实践项目，如乡村振兴调研、红色文化数字展馆设计等，使学生在实践中深度融合专业知识与思政素养。

在推进“思政课程”与“课程思政”的有机协同过程中，应注重避免形式化，确保思政元素的融入自然贴切，与专业知识的结合应如盐入水般和谐。同时，应注重系统性，协同不仅体现在课程内容的衔接上，更应贯穿于教学的全过程。此外，强化学生的主体性至关重要，运用互动讨论和项目式学习，激发学生主动思考问题，从而提升其思想政治素质和理论素养。以上路径，可实现“思政课程”与“课程思政”从“物理结合”到“化学反应”的跃升，从而构建“三全育人”生态。

[参考文献]

[1]中共中央文献研究室.习近平关于社会主义文化建设论述摘编[M].北京：中央文献出版社，2017：33-34.

[2]马克思恩格斯选集：第1卷[M].北京：人民出版社，2012：152.

[3]桑雷，陈薇薇.“大思政课”视域下思政小课堂与社会大课堂深度结合研究[M].上海：上海财经大学出版社，2023.