[中图分类号]G641［文献标识码]A［文章编号]1003-2711（2025）06-0061-04
2020年7月，教育部出台的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》强调，高等教育的劳动教育不再局限于单一的重复的机械劳动，而是强调大学生要应用新知识、新技术、新工艺、新方法，创造性地解决实际问题，将劳动教育有机融人专业教育过程。新时代，劳动教育成为落实立德树人根本任务的重要路径，是中国高等教育体系的重要组成部分，有助于促进学生的德智体美劳全面发展，为培养中国特色社会主义建设者和接班人提供了重要的动力。随着劳动教育与高等教育的深入融合，应不断挖掘劳动价值，培养学生的劳动精神，为大学生适应社会做好铺垫，促进学生个人职业生涯的长远发展。
一、新时代民办高校劳动教育课程体系建构 的理论逻辑
（一）落实立德树人根本任务
“国势之强由于人，人材之成出于学。”立德树人是新时代高等教育的根本任务，也是建设教育强国的核心问题。民办高校作为我国高等教育体系的重要组成部分，承担着应用型人才培养的重要责任[1]。从国家人才战略视角来讲，民办高校要积极推动劳动教育课程体系建构，将劳动教育融人专业教SjsJN8YRrmMeEieDz9kLb7T0by6fRbUCS/RfqQdFOyo=育和人才培养的全过程，发挥劳动教育的育人价值，始终将国家需要的人才培养责任作为劳动教育实施的根本目标。劳动教育是高等教育的重要内容，通过内容丰富、形式多样的劳动实践，引入学生的职业性、创新性劳动，提升学生的专业技能，培养学生的良好职业素养，让学生成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
（二）实现劳动教育课程化的内在需要
民办高校劳动教育课程体系的构建，对于推进高校劳动教育课程体系的系统化、长效化、科学化具有重要意义，同时也是提升高校劳动教育课程常规化、规范化、标准化水平的主要途径[2]。民办高校劳动教育课程体系构建应围绕劳动教育目标、劳动教育内容、劳动教育课程、劳动教育评价四个方面，有效推进劳动教育融入人才培养全过程，逐渐实现劳动教育课程化。具体而言，劳动教育课程体系构建要始终坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，将劳动精神、工匠精神和社会主义劳动观等内容纳人劳动教育课程体系中，更好地与专业课程相融合，有效地推进劳动教育课程计划和课程方案的制定，促进劳动教育课程的有效实施，使劳动教育成为一门独立的、专业的、高效的课程，成为新时代民办高校育人体系的重要组成。
（三）推进高等教育改革的必然要求
劳动教育课程体系构建是新时代中国高等教育改革发展的重要任务，承担新时代中国特色社会主义建设者和接班人培养的重任，更肩负中华民族伟大复兴伟业的历史使命[3]。实施劳动教育重点是在系统的文化知识学习之外，有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，让学生动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志。在高等教育改革的必然要求下，劳动教育不仅成为推动高等教育高质量发展的关键路径，而且有效解决了高等教育人才培养方面的不足。同时，通过构建劳动教育课程体系，进一步完善高等教育专业课程体系，让劳动教育融人专业教育中，形成“专业课程 + 劳动教育”“课程思政 + 思政课程”相融合的教育体系，落实高等教育改革创新发展。
二、新时代民办高校劳动教育存在的不足
近年来，劳动教育在民办高校教育中受到重视，为民办高校应用型人才培养提供了大力支持。 然而，民办高校在推进劳动教育及其实践教学过 程中，仍暴露出一些不足之处。
（一）劳动教育重视程度不足
一是家庭教育重视程度不足。当前，大多数大学生成长于较为优越的家庭环境中，因而缺乏在家庭中进行劳动锻炼的机会，使得大学生对劳动缺乏深刻的认知[4]。同时，家长“唯成绩论”，过于重视孩子的学习成绩，缺少对孩子的劳动教育和劳动锻炼。二是社会层面重视程度不足。在社会分工细化与市场利益驱动的双重作用下，呈现出“重”脑力劳动、“轻”体力劳动倾向，催生体力劳动低人一等的错误认知。三是学校层面重视程度不足。由于升学与就业压力不断增大，家长、教师和学生本人可能过分关注考试成绩和升学目标，往往忽视劳动教育在学生专业发展和个人职业成长中扮演的重要角色。劳动教育不仅有助于培养学生的劳动技能、劳动观念和劳动习惯，而且能够提升学生的职业素养、自我管理能力、创新能力和解决问题的能力。
（二）劳动教育内容、方法单一
劳动教育内容和方法是高效开展劳动教育课程的关键。目前，民办高校在劳动教育教学实践过程中存在教育内容单一、教育方法单一等不足之处。首先，劳动教育内容单一。劳动教育局限于日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，未能与学生的专业课程紧密融合，从而造成劳动教育与专业教育之间的脱节。其次，劳动教育方法单一，主要依赖于课堂教学或MOOC平台，采用灌输式的教学方式，缺乏多样性和互动性。在劳动教育中，缺少实践教育、数字化教育等多样化的教学方法[5]
（三）劳动教育教师队伍不足
劳动教育教师是开展与实施劳动教育的执行者。目前，民办高校因受到多种因素的制约，面临劳动教育教师队伍严重不足的问题。这些教师大多非劳动教育专业出身，而是由辅导员、班主任等兼任，缺乏专业的劳动教育背景。这导致劳动教育教师对劳动教育的理解尚显肤浅，在教学实践中缺乏必要的创新，难以触动学生的心灵，进而影响了学生学习积极性的激发。另外，民办高校劳动教育教师主要以本科、硕士研究生为主，学历层次不足，使得教师教育科研能力有限，不利于劳动教育课程体系创新与发展[]
（四）劳动教育体系不完善
一是劳动教育投人管理机制不完善。民办高校劳动教育在专项资金、资源和精力等方面投入不足，导致劳动教育开展缺乏动力。二是劳动教育运行机制尚未健全。劳动教育本质上是一项涵盖多领域的综合性项目，涉及高校学生事务管理、教学活动开展等诸多方面，若各环节之间缺乏有效衔接，就难以凝聚推动劳动教育发展合力。三是劳动教育保障机制滞后。劳动教育的顺利开展，必须依托科学合理的顶层设计、完备的课程体系、充实的师资力量以及客观全面的评价标准[7]
三、“四轮驱动”劳动教育课程体系构建
立足新时代，加强民办高校学生劳动教育质量的研究不仅具有一定的理论意义，而且具有一定的现实意义，改进民办高校劳动教育需要为劳动教育寻找更多平台、优化劳动教育目标和考核体系，逐步构建劳动教育的协同育人课程体系[8]。本文构建“四轮驱动”劳动教育课程体系：以提升学生劳动素养为“一个核心”目标、以“三大任务”为重点内容、以“ 1+5 ”多维度协同推进的劳动教育课程，以及“三方立体”的劳动教育综合评价机制。
（一）确立劳动素养提升为“一个核心”的劳动教育目标体系
劳动教育并非局限于劳动技能与知识的习得，更在于劳动态度、劳动精神及劳动价值观的塑造与培育。劳动教育是塑造学生正确价值观、培养学生综合素质的重要途径。因此，民办高校应将学生劳动素养提升确立为劳动教育的核心。劳动教育旨在通过科学的课程规划与项目实践，推进学生德、智、体、美、劳全面发展，培育其综合素养，特别是要引导学生树立正确的劳动观，积极发挥劳动教育的育人功能。
（二）打造以“三大任务”为重点的劳动教育内容体系
劳动教育内容是达成大学生劳动素养提升目标的关键部分。民办高校劳动教育内容体系构建应聚焦于三大核心任务：劳动思想教育、劳动技能培育和劳动实践锻炼[9]。劳动思想教育要将习近平新时代中国特色社会主义思想、马克思主义劳动观和社会主义劳动观等内容融人其中，通过理论学习、思政课程融合及主题实践等形式，引导学生理解劳动价值与意义，塑造学生正确的劳动价值观。劳动技能培育应涵盖劳动实践技能与专业技能，着重提升学生的实际操作能力，通过专业技能的传授与创新技能的培养，确保学生掌握基本的劳动技能及专业实践能力。劳动实践锻炼应将校内实践活动、校外实习实训及劳动项目实践纳入核心课程内容，借助校内实训基地、校企合作及社区服务等多种平台，强化学生的实践锻炼，使其能够将所学知识与技能有效应用于实际生产生活中，进而提升其实践技能。
（三）形成“ 1+5 ”多维协同的劳动教育课程体系
民办高校劳动教育课程体系要根据劳动教育目标和内容，构建“课程劳育 + 思政劳育、专业劳育、实践劳育、科研劳育、文化劳育”的“ 1+5′′ 多维协同课程体系，将劳动教育融人高校人才培养的各个环节，实现全程、全员、全方位的育人目标。“课程劳育”通过开设劳动教育必修课程和选修课程，为学生搭建系统的劳动知识体系。“思政劳育”将劳动教育的思政元素融入各门课程，有效提升学生的思想政治素养。“专业劳育”结合专业特点，将劳动教育融人专业课程教学，通过专业实践、劳动体验以及行业劳模事迹的学习，全面增强学生的专业实践能力。“实践劳育”依托校内实践平台和校外实习实训基地等平台，为学生提供顶岗实习、实践锻炼的机会，让学生走进模拟职场，在劳动过程中提升个人实践能力。“科研劳育”激励学生参与科研项目，培养创新思维和科研素养。如体育与健康学院学生团队开展“民族传统体育铸牢中华民族共同体意识”“燃脂训练营市场与创业计划”等课题或创新创业项目研究，通过参与科研项目，培养了团队合作精神和解决实际问题的能力。“文化劳育”是通过丰富的校园文化活动，营造崇尚劳动的浓厚氛围。如桂林学院邀请全国五一劳动奖章获得者、广西三八红旗手等进校开展“工匠面对面”，各团支部举行主题班会、团日活动等劳动模范学习活动，采访劳动者形成视频、图片等宣传素材，营造了浓厚的劳动文化氛围，激发了学生的劳动热情，实现了劳动文化育人，发挥劳动文化教育的树德、增智、强体、育美等重要价值。
（四）构建“三方立体”的劳动教育评价体系
单一维度的评价方式难以全面反映劳动教育的全貌，应构建“学校一学生一社会”三方评价主体的多维立体评价体系，全面、客观地评价劳动教育实施效果。学校评价通过教师评价和学校考核，结合问卷调查、访谈收集的数据，以及对技能考核成绩、实践报告的分析，对学生的劳动技能掌握、劳动观念及精神、实践操作表现等进行综合评价。根据评价结果优化教学rjHYaQ6nfujDM79cMWJQYIU6dR56mK1PDTy4Tm+1280=方法与师资队伍、完善教学资源等，提升劳动教育课程质量。学生评价则通过学生自评和同学互评，以自我评价表、改进建议表的形式，对自身或朋辈的劳动技能和观念的自我评估、劳动教育对个人成长和职业发展的帮助等做出评价，帮助学生了解自身在劳动教育课程体系中的表现，激发学生学习积极性与主动性。社会评价则通过企业、社区以及用人单位或实践单位评价表、满意度调查等形式，考查学生在实习实训、社会实践中的劳动技能与职业素养、社会实践表现或劳动技能变化等。根据社会评价可调整劳动教育课程内容与实践环节，加强与社会的联系与合作，提高学校劳动教育体系的社会适应性与影响力。通过多元化的评价主体和多样化的评价方式，为劳动教育的持续改进提供依据
[参考文献]
[1]戴晓凤.新时代高校劳动教育的实践路径研究[J].大众标准化，2021，（18）：143－145.
[2]徐本磊.民办高校思想政治教育与劳动教育的协同育人探析[J].就业与保障，2021（17）：182－183.
[3]刘向兵，赵明霏.构建新时代高校劳动教育体系的理论逻辑与实践路径：基于知识整体理论的视角［J].中国高教研究，2020（8）：62-66.
[4]卢国维.构建新时代高职院校劳动教育六大体系落实机制[J].教育观察，2021（43）：51-53.[5］陈丽萍．高校“三维多元”劳动教育课程体系构建分析［J]．才智，2024（33）：91－94.
[6]卫彦昌，任亚鹏，田甜．“五育”融合视域下大学生劳动教育课程体系建构路径［J]．科教导刊，2024（29）： 81 -83.
[7］陈广辉，杨静，杨雨洁．新文科背景下高校劳动教育课程实施体系建构研究［J]．教育教学论坛，2024（32）： 34 -37.
[8]贺永田．新时代高校劳动教育课程体系建设的逻辑理路与基本原则［J]．高教学刊，2024（17）：94－97.
[9]余西亚．新时代劳动教育课程体系的理论构建与实践研究［J]．继续教育研究，2024（7）：90－94.