[中图分类号]D263[文献标识码]A[文章编号]1003-2711（2025）03-0028-04
习近平高度重视党史学习教育，多次强调“党的历史是最生动、最有说服力的教科书必须把党的历史学习好、总结好，把党的成功经验传承好、发扬好”[]。近年来，各地积极探索多样化党史学习方式，在传统课堂讲授式教学的基础上，探索运用研讨式教学、案例式教学、体验式教学、情景模拟式教学和现场教学等多种教育方式，提升了党性教育的实效性。其中，党史现场教学充分利用革命传统、英雄模范、斗争故事等红色教育资源，以身临其境的体验感使学员由受教者变为参与者，提升了党性教育的感染力，增强了理论教学的说服力，成为课堂教学的重要延伸。
一、党史现场教学基地建设的核心
大量党史教学基地的开发与运用，大大丰富了教育培训的内容。在党性教育现场教学基地党史课程开发工作中，核心要义是要处理好以下三个关系。
（一）“理”与“情”的关系
马克思曾经指出：“理论只要说服人，就能掌握群众；而理论只要彻底，就能说服人。”[2]党史教育只有把握规律、遵循规律，才能把道理讲透彻，才能抓住人心。简言之，真正能够深人人心、引起共鸣的，是党史故事体现的“情”，更是党史背后蕴含的“理”，且只有在“理”之上的“情”，才能打动人、激励人，实现学史增信的目标。
（二）“变”与“不变”的关系
习近平指出，历史是最好的教科书，要把学习党史同总结经验、观照现实、推动工作结合起来。因此，党史学习教育内容需要与时俱进、开拓创新，同当前的经济社会发展现状结合起来，反映新形势、新趋势。党史发生在过去，跟现在有什么联系，是否具有借鉴价值，究其根本，是要找出其中规律性的东西，通过学习党史来掌握辩证唯物主义和历史唯物主义的思想武器，明白历史怎么走来、又怎么走下去，从而挖掘其指导当代社会发展的实践价值。
（三）“被动”与“主动”的关系
随着时代的发展，人们的思维模式、信息接收方式已经发生了重大改变，自我意识的主导地位不断强化，单纯的灌输式教育已难以适应时代的发展。因此，对于施教者而言，通过教学模式、内容等方面的创新，加强受教者学习自觉性的启发，使其产生学习、思考、实践的自觉性、主动性，让学员真正地融人教学、参与到教学活动中来，变“要我学”为“我要学”转“旁观者”为“参与者”，成为新时代党性教育和党史学习教育资源开发的重要着力点。
二、市党史学习教育资源的开发实践
从2016年开始，市就大力构建部门联动机制，挖掘、开发党史学习教育资源，实现了资源从“无”到“有”，再到“可用”的转变。
（一）多方合力，挖掘党史学习教育资源
市在开发过程中，逐渐形成了多部门合力、各尽其职、协同推进的开发模式，其中以洪魏村党史现场教学开发为典型。1944年2月至10月，掌起镇洪魏村成为浙东抗日根据地的中期指挥中心。2017年开始，组织部、宣传部、党校、党研室、新四军研究会、掌起镇、洪魏村形成联合开发机制，各司其职：市委组织部全面推进“先锋传承”薪火引领工程建设，首批15个党史遗迹被列人开发范围，并对重点开发项目给予20万元经费补助，其中就包括洪魏村；市委宣传部负责申报爱国主义教育基地，通过多种渠道开展媒体宣传；党研室与新四军研究会负责党史资料收集整理；党校选派骨干教师负责课程开发；掌起镇、洪魏村负责建设管理，引入当地企业投资，从而迅速建成纪念馆，完善周边硬件配套建设。开馆一年以来，有记录的接待人数就超过1.1万人次，被评为“宁波市党员教育示范基地”“宁波市爱国主义教育基地”等，成为多方联合开发的成功案例。
（二）深耕细作，做精现场教学内容
党史学习教育是否具备说服力、能否深人人心，关键在于教学内容的学理性。如中共市委党校选派教师开发现场教学课程，课程逐步被纳入主体班次党性教育课程体系，形成一套较为完整的开发机制。
一是与多部门形成信息共享、共建机制。党校以选派教师加入市新四军研究会的方式，建立了党校、党研室、新四军研究会三方联席工作机制，实现资源、信息的定期互通。洪魏村党史资源的开发即得益于这一机制。
二是以学术团队形式进行教学开发。传统的党性教育资源现场教学开发，以党史党建学科为主，在省、市一级党校中，往往由党史党建教研部负责落实。但对于县级党校而言，专职教师数量有限，且学科较为分散，难以组建教研部，形成学科合力。市委党校组建党建教研团队，负责市域范围内党史资源开发的整体设计和分步推进。团队教师以历史学为主，涵盖社会学、教育学等学科，发挥每位教师的自身和学科特色，统合学科资源，建立定期的学习和研讨机制，开展分工、学习、交流、合作，探索提升教师团队合作意识及能力的方式、方法。同时，通过多学科合作，提升课程内容的学术性，增强说服力。在团队化开发过程中，注重“统”“分”的结合。“分”是鼓励教师从自身学科出发，就课程框架体系设计、教学内容安排等方面提出意见建议，并积极参与资料收集、交流研讨、现场宣讲等环节，设置“教学AB岗”等;“统”是发挥团队负责人统一组织、协调作用，并在框架体系、教学内容重点确定之后，由1—2名教师起草讲课稿，保持讲课内容的逻辑连贯性，避免稿出多源、前后不一的情况出现。
三是以学理性提升教学内容的学术水平。在洪魏村党史资源现场教学开发过程中，开发团队从以下三个方面入手，对现有红色教学资源进行总体规划与开发。首先，在原有基础上，对中共浙东区委成立旧址纪念馆（宓大昌）现场教学进行重新规划，增加教学环节，由原先的“展板讲解 + 理论提升课”教学模式改为“步行至纪念馆一观看展板一理论提升课”三个流程，并相应安排了“早期党史一浙东抗日根据地发展历程一总结提炼”三大内容，设置伏笔、前后呼应，不仅使得教学内容更加全面，而且保证内容的逻辑性、连贯性，提升课程的完整度。其次，整合中共浙东区委成立处旧址纪念馆（宓大昌）与洪魏村两个现场教学点，以“宓大昌一早期、洪魏一中期”为时间划分，有区别、有重点地设置教学内容，由点到线，规划现场教学路线。最后，以社会学为理论基础，辅之以历史学、经济学、教育学等学科，用马克思的社会冲突理论和涂尔干的社会团结理论，系统分析我党我军进人三北地区之后，为团结广大可用力量、站稳脚跟、发展自身、开展抗战而采取的诸如宣传、建立党组织等方式，对我党我军在政策调整、基层党组织建设和群众动员策略、党的作风建设等方面进行理论阐述，同当下全党开展全面从严治党、不断提高党的执政能力和领导水平的中心工作相呼应，提升课程的针对性和实效性。
（三）整体思维，扩大资源价值外延
党史资源的开发与建设仅仅是开端，事实上，在当前乡村振兴、美丽乡村建设的大背景下，乡村的特色资源都可以调动起来，党史学习教育资源就是其中的重要一环。如洪魏村，通过党史资源现场教学开发，从一个地处山区的偏远小村转变为党史教育和乡村旅游的热门场所。因此，可发挥党史学习教育资源的“引流”作用，吸引客流、人流，带动带活其他资源，推动乡村振兴发展。如龙山镇制作红色旅游地图，整合党史、虞洽卿故居、方家河头健身步道、达蓬山风景区等资源，推出“不忘初心一日行”“革命追忆半日行”“勇攀高峰半日行”等路线，为游客的龙山行提供参考，带动龙山旅游业的发展。除党史资源外，洪魏村还是宁波市历史文化名村，拥有千年历史，山水秀美、人文荟萃，该村计划依托古建筑资源，结合红色文化，实施红色旅游三年行动计划，整合爱国主义教育基地、美丽乡村等资源，加大基础设施建设，建成党性教育综合体。观海卫镇以片区组团开发为抓手，以中共浙东区委成立处旧址为核心，制定行动规划，将周边三个村打造成集“红色旅游一休闲农业一特色餐饮”为一体的特色区域，扩大村集体经济收入，提升村庄整体环境。可见，善用整体思维，在把党史资源开发利用融入全面乡村振兴战略的实施过程中，综合考虑各类资源之间的互动互促，是真正实现党史资源保护的长久之策[3]。
三、市党史学习教育资源开发实践的经验启示
多年来，市整合各方力量，逐步推进，使不少党史学习教育资源得到充分的保护、开发、利用，其中的成功经验值得总结借鉴。
（一）构建共享平台，整合多方资源
党史资源的开发利用是一个涵盖“建管用”三个层面的工程，任何一个部门都不可能兼顾所有的流程。镇（街道）可承担起建、管职能，党校教师擅长课程开发，并且拥有干部教育平台，党史办、新四军研究会在资源的寻找挖掘、第一手材料的掌握方面具备优势。因此，完善的保障体系是党史学习教育资源保护开发的必要条件，需要开展部门协同，落实各自责任，形成工作合力[4]。宣传部门应会同党研室、党史研究协会等对地域范围内的党史资源进行摸排，根据资源保存程度分类制定建馆、立碑、挂牌等保护开发方案。所在镇（街道）应履行主体责任，落实经费和人员，主抓工程建设，完善规章制度。宣传、文广、旅游等部门应积极向上级推介，以申报爱国主义教育基地、历史文化名村等形式，争取上级资金支持，同时开展宣传推广工作，统筹周边资源，编制红色旅游路线，吸引参观人群[5]。组织、工委、教育等部门应把党史资源纳入党员干部党性教育、机关党日活动、学生爱国主义教育的必修课，以保护促进开发，以使用反馈保护，形成良性循环。党校则主要负责课程开发。只有各部门协同参与，才能构建“建设一管理一使用一宣传”的良性循环机制。
（二）坚持问题导向，增强课程内涵
为确保党史学习教育现场教学的针对性和实效性，在课程体系开发中，首先，要坚持问题导向。习近平强调：“凡是广大干部群众普遍关注的深层次问题，都要从历史和现实、理论和实践的结合上作出令人信服的回答。”[6]马克思主义的生命力在于其对实践的指导价值，切实解决问题是理论教育和党性教育的关健所在。因此，党校教师在现场教学开发中，应强化问题导向、实践导向，坚持理论联系实际。在课程设计中，紧扣时代主题，立足本地实际，结合中心工作，围绕党员干部关注的重大理论与现实问题，抓住党员干部最关心、反XPjgsc2ulo4fZqrdlMwSeeoQ1C4OLitK3FJKfmxYgzg=映最强烈的热点问题，有针对性地设置教学内容，开展专题讲授。其次，要提升教学内容的学术内涵。干部党性教育要研究和遵循规律，妥善处理好“理”与“情”的关系，做到以理服人、以情感人。“理”源于教学内容的学术性，以学科的视角和逻辑搭建教学内容，善于分析、层层递进、答疑解惑；“情”则来自教学语言的生动性，从群众话语中汲取智慧，以各种精彩、精炼的故事载体，融入现场氛围，做到既“见天光”又“接地气”，在语言上将“党性”与“人民性”有机统一起来。其中，“理”是“情”的基础，“情”是“理”的升华，应把握重点，发挥各自优势，实现“理”与“情”的结合，使学员在培训中受“情"感染，在培训后为“理”折服，提升教学的实效性。最后，要强化团队合作，实现优势互补。现场教学基地的开发与党校教师团队化建设，构建了相辅相成的互动协调机制。一方面，现场教学的开发需要教师的团队化合作，以多学科、多领域的视角，实现优势互补，完善课程体系与框架，提升授课内容的学术性，增强说服力；另一方面，党校教师团队化建设也需要以现场教学基地的开发为抓手，理顺团队运行机制，开展分工合作，强化团队意识，探索团队建设的规范化、科学化路径。
（三）创新思维理念，提升价值认识
各地政府要摆脱固有观念的束缚，真正把党史摆到“资源”的认识框架中，统筹规划、整合区域内红色党史资源、绿色旅游资源、传统文化资源等多种资源，以片区式、组团式的建设理念，打造教育、旅游等精品线路，推动区域内各项资源的协同开发，互补互促[7]。从目前的情况来看，红色党史资源是一个非常好的“引流口”，那么，如何在引入客流后，利用区域内资源，变“流”为“留”，促进当地经济社会的发展，则需要当地政府用系统性、整体性的思维理念进行全域规划、开发、建设。
[参考文献]
[1]习近平.在党史学习教育动员大会上的讲话[M].北京：人民出版社，2021：5.
[2]马克思恩格斯文集：第1卷[M].北京：人民出版社，2009：11.
[3]初青松，马春杨.党史资源整合开发利用论析：以辽沈地区为例[J].东北大学学报，2022（4）：134－141.
[4]吴臻翔，陈萍.新时期开发红色资源推动革命传统教育的实践路径［J].延安职业技术学院学报，2017（8）：4-9.
[5]蒋红，屈艳.爱国主义教育资源有效开发的重要性及路径探析[J].思想教育研究，2020（6）：97－101.
[6]习近平.在全国党校工作会议上的讲话[M].北京：人民出版社，2016：17.
[7]张振平.党史文化遗产的保护和开发[J].上海党史与党建，2013（8）：31－33.