[中图分类号]G641[文献标识码]A［文章编号]1003－2711（2025）03-0086-03
职业院校作为国家人才培养的重要基地，在促进国家职业教育发展中扮演着重要角色。职业类院校的教育课程设置较为全面，其中，思想政治教育无疑是不可或缺的关键一环[1]。在卫生类院校中强化思政教育可以提升学生的综合素养，为国家输出大批优秀的医务工作者，促进实现“健康中国2030”目标。当前，职业院校思政课程的教学仍面临一些亟待解决的实际问题，如学生对思政课缺乏兴趣，难以真正实现思政教育的初衷等。卫生类职业院校的思政课教学尤为如此。本文结合卫生类职业院校的专业背景以及人才培养的要求，以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称《概论》）课程为案例，探讨卫生类职业院校思政课教学模式创新，以期为提升该类院校思政课效果提供理论借鉴。
一、卫生类职业院校思政课教学中存在的问题
思政课程是职业院校教学体系重要的组成部分，但是在思政课教学实践中，依旧存在如下问题。
（一）学生对思政课的兴趣普遍偏低
卫生类职业院校学生缺乏对思政课核心素养的认同，他们往往将思政课视为应付考试的科目，认为其与未来卫生类本科院校升学及医院就业关系不大，从而在心理上缺乏学习主动性，导致上课积极性普遍不高。同时，相较于所开设的其他思政课，《概论》课程内容更偏向理论化，在学生政治理论基础薄弱的情况下，学生理解起来较为困难，这在一定程度上打击了他们的学习积极性，导致他们对思政学习失去兴趣；长此以往，学生便以应付的心态对待思政课的学习。
（二）教师对于学生的学情了解度不够
思政课教学只有突出学生主体性，才能更好地促进思政课教育价值的实现。但是，在现阶段的思政课教学中，教师对于学生的学情了解不够。《概论》课程内容范围比较广，涉及大量中国近代史知识，职业院校的学生在此之前所拥有的知识基础不够牢固，快速进入《概论》课程学习状态的能力比较弱。部分思政教师对于学生的学情了解不够，前期的摸底性测试完成度不高，在教学设计中对学生已有知识储备了解不够全面，在难度的把控上也不够准确，导致无法更好地进行《概论》课程的教与学。
（三）学生对于思政课的重视程度不高
卫生类职业院校的特色专业发展较为突出，对于特色专业课程也会较为重视，因此，学生对思政课的重视程度相对较低，更倾向于投入时间精力在专业课程上，从而忽视了思政课在促进其全面发展中的关键作用。部分职业院校的思政专任教师人数仍有不足，面对大量的教学任务，有限的教师资源，是教学质量跟不上要求的主要原因，无法给予学生高质量的教学指引，无法真正完成思政课的立德树人根本任务。
二、思政课教学对卫生类职业院校的影响
（一）强化卫生类职业院校的意识形态工作
意识形态工作是学校教育的重点工作。卫生类职业院校的思政课教学可以将正确的意识形态内容传授给学生，使学生深入理解毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系，并着重于为学生树立正确的世界观、人生观、价值观，强化德育教育的实效，防止西方的自由主义思潮等渗透学生思想，对学生“三观”造成不良影响。鉴于卫生类职业院校的学情以及学生未来的职业的特殊性，学校的思政教育显得尤为重要，必须培养学生的政治意识、大局意识、核心意识、看齐意识，为未来学生就业提供正确的思想导向，促使学校整体的意识形态工作向着积极的方向发展。
（二）提升卫生类职业院校学生的全面素养思政课程是职业院校学生接受思政教育最直
接的途径。卫生类职业院校的学生未来大多数的工作方向是医务工作，所以对于学生的综合素养要求是比较高的，学生通过专业课的学习以及专业的培训后，对于卫生类工作者所必需的医德、仁心会有更多的理解。卫生类职业院校在培育人才的过程中，亟须强化思政课教学内容的核心地位，将思政教育视为塑造学生人格的关键，全面提升学生的综合素养，推动学生的全面发展[2]。
（三）深化卫生类职业院校教师的全面发展
思政教师的职业素养，对思政教育的成功与否起着决定性的作用。思政教师在课堂教学中可以带领学生不断进行探索，在对学生的教育与教化中不断提升自我修养，达到教学相长的目的。卫生类职业院校的思政教师在教学过程中要持续深化对卫生类职业院校学生基础学情的了解，不断加强对卫生类职业院校育人目标的认识，根据其特殊性与学校特色专业不断优化教学方法与模式。教师在不断探索与之相适应的教学方法时要不断突破自我，深化自我的全面发展。
三、创新卫生类职业院校思政课教学模式
（一）完善思政课教学评价体系
教学评价在教学过程中不可或缺，对整体教学起着关键作用。然而，在日常教学中，思政课教学评价体系仍需不断完善。应在《概论》课程中，督促学生进行课前准备，完成线上的预习作业，教师在进行课前评价的同时了解学生的基本学情和已学知识点的掌握状况，便于灵活改变课堂教学节奏。在课堂上，思政课教学现阶段强调议题式教学，在小组讨论的环节可以通过学生之间的互评来加强评价。教师在教学的过程中可以通过学生的课堂回答、课堂讨论结果以及课后作业作为师评的内容。思政课的教学评价不应仅局限于课堂环节，而应注重理论与实践相结合，根据实际情况拓宽评价内容与标准，实现思政课教学评价体系的真正完善。
（二）融合时政与中华优秀传统文化内容，提升学生学习兴趣
《概论》课程的教学需要做到与时俱进，在教学内容中融入时政以及中华优秀传统文化相关内容。许多职业院校学生对思政课抱有畏惧心理，或缺乏重视，常持观望态度。因此，在《概论》课中增加学生感兴趣的时政以及中华优秀传统文化相关内容，对于调动其积极性尤为重要。教师应从以下两个方面进行融合。一是在《概论》课程的教学过程中，重视马克思主义中国化的理论成果的融入。比如，党的二十大精神、二十届三中全会精神，可作为时政教育的重要内容融入思政课程的教学内容中。二是将红医文化与红医精神融入思政课教学中。我国的红医精神来源于中国传统医学文化以及中国共产党在革命建设改革过程中的红色革命精神，与学生的专业背景相同，将其融入思政课教学，更能吸引学生的关注，提升思政课教学的效果[3]。教师应从多角度、多维度对思政课教学内容进行深人剖析，积极引导学生关注时政热点，深人探究中华优秀传统文化中与医学相关的内容，通过搜集相关资料、开展演讲等形式，不断提升学生的探究能力和思政素养。
（三）思专融合，促进思政课教学整体提升
卫生类职业院校有其特殊的学情与育人方向，应在思政课中将专业内容与思政知识相结合。
卫生类职业院校的思政教育价值之一在于学生未来在从事相关医药卫生类职业之后，个人的思政素养与实践能力相互促进、相互提升，所以思政课教学不能只流于形式，需要将专业课内容融入思政知识体系，促进思政课教学效果整体提升。例如，运用医药卫生领域的专业案例，特别是那些蕴含红医精神的案例，作为思政课教学的鲜活素材；同时，也可以将思政理论作为支撑，解析医药卫生领域的时政热点，使两者相辅相成，相得益彰。《概论》课程中中国共产党革命、建设和改革的过程犹如一条红线贯穿其中，而其中蕴含的红医精神也体现着马克思主义的实践观点与革命精神[4]。将中国特色社会主义发展过程中的红医精神的历史案例以及学校优秀毕业生的真实职业经历融入思政课教学，让思政教育内容与形式更加丰富。思政与专业的融合能深化学校的思政教育，同时要求思政教师不断提升素养，深入了解学校特色专业内容及学生的人才培养方案，以便在课堂上更好地引导学生，激发他们的思政学习主动性，真正将课堂主动权交给学生。
[参考文献]
[1]祁芬莲.如何在教学中坚持价值性和知识性相统一［J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2021（4） ：212 -215.
[2]乔婷.医学院校开展思政课“健康中国"专题教育的研究思考［J].新西部，2019（14）： 145+150
[3]杨卓妍，李中华，张金凤，等.红医文化推动医学院校思政育人的逻辑进路[DB/OL].https： //m . cnki.net/cnkididay/index. html.
[4]黎雪梅，刘东梅.红医精神融人医学卫生院校思政课教学的路径探析[J].卫生职业教育，2023，41（18） ：20 -22.