[中图分类号]G711[文献标识码]A[文章编号]1003-2711（2025）03-0071-04
一、数字时代的劳动和劳动观教育的新内涵与挑战
（一）数字时代劳动的特征
1.劳动形式数字化
数字时代，劳动形式发生了根本性变革，数字化技术广泛渗透各领域，催生了智能化、自动化等新型劳动形式逐渐取代了传统的劳动形式。劳动形式的数字化，使得劳动过程更加迅速、准确和高效。劳动者能够跨越时空的界限，实现远程协作和分布式办公，大大提高了劳动生产率。同时，数字化劳动对劳动者的数字素养和技能提出了更高要求，劳动者只有熟练掌握各种数字技术工具，具备较强的数据分析、信息处理和创新能力，才能适应数字时代劳动形式的全新变革。
2.劳动场景虚拟化
随着互联网、云计算、虚拟现实等技术的快速发展，劳动场景逐渐从传统的物理空间向虚拟空间拓展，呈现出虚拟化的特征。远程办公成为一种常见的工作模式，员工无需前往固定的办公场所，只需通过网络和各种办公软件，即可与团队成员进行实时沟通、协作完成工作任务。虚拟协作平台的出现，使得来自不同地区、不同背景的人员能够打破地域限制，围绕共同的目标进行协作。这种虚拟化的劳动场景，不仅拓宽了劳动者的工作空间，还促进了知识和信息的快速流通与共享，激发了创新活力。
3.劳动内容创新化
数字时代的快速发展，对劳动内容的创新提出了更高要求。数字内容创作领域，如网络文学、短视频、动漫游戏等，创作者们凭借丰富的想象力和创造力，创作出大量新颖独特的数字内容产品，满足了人们日益多样化的精神文化需求。网络文学作家通过独特的故事构思和精彩的文字表达，吸引了大量读者1276d940d5d7ff3210c0c173d177eca5；短视频创作者以创意十足的视频内容，在网络平台上获得了广泛关注和传播。这些创新型劳动不仅为劳动者带来了新的发展机遇，也为社会创造了巨大的价值。
（二）数字时代劳动观教育的新内涵
1.数字素养的培养
数字素养是数字时代劳动者必备的基本素质，涵盖了对数字技术的掌握、运用以及信息安全意识等多个方面。在数字经济蓬勃发展的当下，数字技术广泛应用于各个行业和领域，劳动者需要熟练掌握数字工具，如办公软件、数据分析软件、编程工具等。在数字化环境中，信息的传播和存储面临着诸多风险，如网络攻击、数据泄露等。劳动者需要了解信息安全的重要性，掌握基本的信息安全防护知识和技能，使他们在数字劳动中能够自觉保护信息安全。
2.创新与协作精神的塑造
数字时代的快速发展使创新成为推动劳动进步的核心动力。以某创业团队开发的线上数字产品为例，他们引人人工智能技术，根据学生的学习情况和特点，实现学习内容和课程的个性化教学推荐，增加直播互动功能，让学生与教师能够实时互动，提高学习效果；各成员之间密切协作，充分沟通，共同解决开发过程中遇到的各种问题。正是这种创新与协作精神的完美结合，使得该创业团队成功开发出具有竞争力的在线教育平台，在市场上取得了良好的成绩。
3.适应变化的能力培养
数字时代的劳动具有变化迅速、不确定性强的特点。技术的快速迭代、市场需求的不断变化以及新的劳动形式和工作方式的涌现，都要求劳动者具备较强的适应变化的能力。劳动者应认识到，在数字时代，知识和技能的更新迭代的速度加快，只有不断学习，才能跟上时代的步伐。
（三）数字时代劳动观教育面临的挑战
1.教育理念滞后
传统的劳动观教育理念往往侧重于强调劳动者的体力付出和物质的生产功能，注重培养学生从事传统体力劳动的技能和吃苦耐劳的精神[1]在数字时代，劳动的内涵和外延都发生了巨大变化，劳动的价值更多地体现在创新能力、数字素养和知识创造等方面。传统的劳动观教育理念未能及时跟上这一变化，忽视了对学生数字素养、创新思维和协作能力的培养，难以满足数字时代对劳动者综合素质的要求。
2.教育内容与方式不匹配
现有劳动观教育内容中，数字技术相关知识的融人明显不足。在一些学校的劳动教育课程中，仍然以传统的手工制作、简单的家务劳动等内容为主，很少涉及数字技术在劳动中的应用，如数据分析、人工智能辅助生产、数字化营销等方面的知识。这使得学生对数字时代劳动的多样性和复杂性了解有限，无法掌握在数字经济环境下就业所需的关键技能，导致学生对劳动观教育的积极性不高，学习效果不佳[2]
3.教师数字素养不足
教师作为劳动观教育的主要实施者，其数字素养的高低直接影响着教育的质量和效果。在实际教学中，部分教师由于缺乏系统的数字技术培训，对数字工具的掌握和运用能力有限。部分教师可能不熟悉在线教学平台的功能，无法充分利用这些平台开展多样化的教学活动；在制作教学课件时，也只能进行简单的文字和图片展示，无法运用动画、视频等多媒体元素丰富教学内容，提升教学的吸引力。
二、数字时代劳动观教育的途径创新
（一）基于数字技术的教学方法创新
1.在线课程与虚拟实践平台的应用
在数字时代，在线课程与虚拟实践平台为旁动观教育的开展提供了新的契机。以浙江经济技术学院为例，该校开设的在线精品课程《思想道德与法治》中“数字时代的劳动与职业发展”慕课，融合了丰富的案例与专家讲座，全面阐述了数字时代劳动的新特点、新趋势以及劳动价值观的重要性。该课程反馈数据显示，超过 80% 的学生表示，通过该课程对数字时代的劳动有了全新的认识，并且能够将所学知识与自身职业规划相结合。虚拟实践平台也为学生提供沉浸式的劳动体验。该校搭建的VR虚拟仿真教学体验中心实现了虚拟实践与高校思政课教学相融合，为学生提供了更加趣味化的学习体验，通过亲身体验数字化过程，学生不仅可以深刻地掌握知识，还深刻体会团队协作、创新思维在数字劳动中的关键作用。
2．人工智能辅助个性化教学
人工智能技术能够依据学生的学习行为、兴趣爱好以及知识掌握程度，为其量身定制个性化的劳动观教育方案。在教学过程中，教师可借助人工智能辅助教学工具，根据学生的个体差异调整教学策略。对于对数字技术应用感兴趣的学生，教师引导他们参与相关的项目实践，培养其创新能力与实践能力；对于在团队协作方面表现不足的学生，教师为其安排小组合作任务，并给予针对性的指导，帮助他们提升团队协作能力。这种个性化教学方式有效提高了学生的学习积极性和主动性，使劳动观教育更具针对性和实效性。
（二）校企合作新模式
1.共建数字劳动实践基地
校企共建数字劳动实践基地，为学生提供真实的数字劳动场景，使其在实践中深刻理解数字时代劳动的内涵与价值。通过参与项目，学生不仅能够将理论知识与实践相结合，熟练掌握大数据分析的实际操作技能，还能深刻体会团队协作在数字劳动中的重要性。在项目团队中，学生们需要明确各自的职责，密切配合，共同攻克项目中遇到的各种技术难题。这种实践经历使学生对数字时代劳动的复杂性和挑战性有了更直观地认识，有助于培养他们的劳动精神和职业素养，为未来进人数字劳动领域奠定坚实的基础。
2.企业导师制与项目驱动教学
企业导师制与项目驱动教学模式，能够充分发挥企业在劳动观教育中的优势，让学生在企业导师的指导下，参与实际项目的开发与运作，提升劳动技能与职业素养。企业选派具有丰富实践经验的专业人员担任学生的导师，为学生提供一对一的指导和帮助。在项目实施过程中，企业导师根据学生的专业背景和兴趣特长，为其分配具体的工作任务，并在技术、方法和职业素养等方面给予指导。通过这种方式，学生不仅能够学到实用的劳动技能，还能了解企业的工作流程和文化，培养良好的职业素养和团队协作精神，实现从学生到劳动者的角色转变。
（三）融入创新创业教育
1.数字创业项目孵化
学校与企业合作，为学生提供数字创业项目的孵化平台，在项目孵化过程中，学生需要深入市场调研，了解市场需求和行业趋势，运用数字技术进行产品或服务的创新设计。在电商领域，学生可以利用大数据分析消费者的购物偏好和行为习惯，开发具有创新性的电商平台或营销模式[3]。通过实际参与项目，学生能够亲身体验创新劳动的过程，深刻理解创新在劳动中的核心地位，培养创新思维和勇于探索的精神。
2.创新创业竞赛引导
创新创业竞赛为学生提供展示创新2UjrOinrkzpcx1jfbrDY/A==成果和实践能力的平台，对学生劳动观的形成具有积极的引导作用。以“互联网 + ”创新创业大赛为例，该赛事吸引了众多高校学生参与，涵盖了多个领域的创新创业项目。在比赛过程中，学生需要围绕数字技术的应用，提出具有创新性的商业理念和解决方案。通过参与这样的竞赛，学生能够深刻认识数字时代劳动的价值和意义，激发他们的创新热情和创业动力。竞赛还能让学生接触到来自不同地区、不同背景的优秀团队和项目，拓宽他们的视野，学习到先进的创新理念和实践经验。
三、数字时代劳动观教育保障体系构建
（一）政策支持体系
1.政府出台相关政策法规
政府应充分发挥其宏观调控功能，制定一系列促进数字时代劳动观教育发展的政策法规，明确劳动观教育在数字时代的目标、内容、方法以及实施路径，为学校和社会开展劳动观教育提供指导和规范，阐述数字素养培养、创新与协作精神塑造、适应变化能力提升等方面的具体要求，确保劳动观教育紧密贴合数字时代的需求；制定相关法律法规，保障劳动者在数字劳动中的合法权益。
通过立法明确平台企业与劳动者的权利义务关系，规范数据的收集、使用和保护，为劳动者营造公平、安全的劳动环境，使他们能够安心投人数字劳动，从而增强对劳动观教育的认同感和践行意愿。
2.政策引导资源投入
政府可通过制定税收优惠政策，鼓励企业和社会组织对数字时代劳动观教育进行投资。对参与劳动观教育实践基地建设、提供实习岗位、捐赠教学设备或资金的企业，给予一定比例的税收减免。这不仅能减轻企业的负担，还能激发企业参与劳动观教育的积极性，促使企业将自身资源与劳动观教育有机结合，推动劳动观教育的不断创新和发展。
（二）师资队伍建设
1.教师数字素养培训
定期组织教师参加数字技术培训课程，内容涵盖大数据分析、人工智能应用、虚拟现实技术等前沿领域，使教师能够熟练掌握数字教学工具，如在线教学平台、智能教学软件等。通过培训，教师可以更好地利用这些工具设计生动有趣的教学内容，提升教学的趣味性和吸引力。
2．人才引进与激励机制
积极引进具有数字技术背景和劳动教育经验的专业人才，充实师资队伍。这些人才可以带来新的教学理念和方法，推动劳动观教育与数字技术的深度融合。建立激励机制，对在劳动观教育创新方面表现突出的教师给予表彰和奖励。设立专项科研基金，支持教师开展数字时代劳动观教育相关的课题研究，激发教师的积极性和创造性，从而鼓励更多教师投身于劳动观教育的创新实践。
（三）评价与反馈机制
1.多元化评价指标体系构建
构建一套全面、科学的劳动观教育评价指标体系，对于准确衡量劳动观教育的成效至关重要。这一体系应涵盖知识、技能、态度等多个维度，以全面反映学生在数字时代劳动观教育中的学习成果和素养提升。如态度维度重点关注学生在劳动过程中的价值观、职业道德和团队协作精神[1]。通过观察学生在团队项目中的表现，评估其团队协作能力，包括是否能够积极参与团队讨论、倾听他人意见、与团队成员有效沟通和协作等。通过问卷调查、学生自评和互评等方式，了解学生对劳动的态度和价值观等[2
2.及时反馈与动态调整
及时有效的反馈机制是确保劳动观教育质量持续提升的关键。教师应依据评价指标体系，对学生的学习成果和实践表现进行全面、细致地评价，并及时向学生反馈评价结果。反馈内容不仅要指出学生的优点和不足，更要提供具体的改进建议和指导，帮助学生明确努力的方向。根据评价结果反馈，动态调整劳动观教育的内容与方式，以适应数字时代的快速发展和学生的个性化需求。随着数字技术的不断更新换代，劳动观教育的内容也应及时更新，将最新的数字劳动理念、技术和实践案例融入教学中。定期关注数字经济领域的最新动态，将新兴的数字劳动模式纳人教学内容，使学生能够及时了解数字时代劳动的发展趋势。通过这种动态调整机制，不断优化劳动观教育的质量和效果，确保劳动观教育能够紧密贴合数字时代的需求，培养出适应时代发展的高素质劳动者[4]
[参考文献]
[1]余立人，何婉文.当代大学生劳动价值观现状研究[J].科教导刊，2014（12）： ：222+248
[2]李生，黄东桂，李悉娴.大学生劳动价值观教育的内涵及理论依据［J].广西教育学院学报，2016（6） ：104 -107.
[3]施永川.劳动教育如何融入高校创新创业教育？［J].国家教育行政学院学报，2021（7）：38－45.
[4]刘向兵.新时代高校劳动教育的新内涵与新要求：基于习近平关于劳动的重要论述的探析[J].中国高教研究，2018（11）：17-21.