[中图分类号]G769.2[文献标识码]A[文章编号]1003－2711（2025）03-0093-04
作为培育人才、塑造灵魂的伟大事业，教育的核心在于爱。“爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教育”[1]。在教育实践中，班主任扮演着至关重要的角色，他们是学生成长道路上的引路人，是班级管理的组织者与实施者。然而，作为班级管理的组织者和实施者，班主任不可避免地会遇到一些所谓的“问题孩子”。这些孩子的行为表现可能与常规的教育期望存在偏差，他们或许调皮捣蛋、扰乱课堂秩序，或许性格孤僻、难以融入集体，或许存在心理问题，影响自身的学习和生活。但是深人探究，便会发现这些问题行为的背后，往往隐藏着他们内心深处对爱、关注和理解的渴望。爱心教育在解决这些“问题孩子”的教育难题中具有不可替代的重要性。换言之，爱心教育能够满足学生的情感需求，激发学生的学习动力，对学生的人格塑造具有深远影响[2]。
一、调皮捣蛋：爱为治愈良方
班级管理过程中总会遇到一些爱闹腾的学生，这确实是让老师感到头疼的常见问题。那些在课堂上坐立不安、总爱离开座位、和同学起争执、作业总拖到最后才写的孩子，他们的行为不仅影响课堂秩序，也让老师需要花费更多精力来应对。不过，当我们仔细分析这些行为时，会发现背后可能藏着孩子们没有被满足的心理需要。正如马斯洛的层次需求论指出的那样，人需要吃饱穿暖之后，还需要安全感、需要被关心、需要得到尊重，最后才会追求自我价值。可能这些总惹麻烦的同学，就是在用他们的方式表达某种心理需求。
以笔者接手郑州航空港桥航路小学四二班的经历为例，在准备接手这个班级时，便听闻诸多令人头疼的问题。学生课堂纪律差、打架斗殴频发、作业完成情况糟糕等。进班第一天，教室里的场景令人震惊。满地垃圾、水渍，桌椅凌乱，衣物和书包随意丢弃。这看似混乱无序的场景，实则是孩子们内心世界的一种外在投射。
根据马斯洛的层次需求理论，这些孩子可能平时缺少足够的关心和正确引导[3]。他们用吵闹打架的方式，也许只是想让大家注意到自己。这时候如果老师只是批评惩罚，反而会让师生关系更紧张。后来在处理同学打架事件时，有位家长气冲冲地来学校理论。当时先请家长到办公室坐下，耐心听他说完话，再慢慢解释需要家校合作才能帮助孩子。没想到这样反而让家长冷静下来，后来还主动配合教育工作。这说明老师和家长其实都想让孩子变好，只是表达方式不同而已。
后来开始特别注意观察班里的同学，发现有个姓吴的男同学特别有影响力。去他家家访后才了解到，他父母开饭店特别忙，平时都是爷爷奶奶照顾。老人家年纪大了，只能保证孩子吃饱穿暖，其他方面确实顾不上。这种情况让人想到家庭环境对孩子行为的影响，如果长期得不到父母关注，孩子就可能用各种方法引起别人注意。针对这种情况想了个办法，和吴同学约定只要周末完成作业，周一就在全班面前表扬他。没想到这个简单的约定效果特别好，当他在班会课上听到表扬时，眼睛都亮晶晶的。后来他不仅自己按时交作业，还会提醒周围同学遵守纪律。这说明当老师真正关注到学生的内心需求，及时给予鼓励和肯定时，真的能激发出他们好的一面。有时候教育就像种花，只要浇灌足够的耐心和关心，总会等到花开的时候。
这个例子说明，当遇到学生调皮捣乱的情况时，老师不能简单地批评或惩罚他们。更重要的事情是仔细观察这些行为背后的原因，比如有的学生上课总是做小动作，可能只是想引起关注；有的学生故意顶撞老师，或许因为家庭缺少温暖。这时候老师应该用温暖的态度，多和学生沟通，耐心听他们的想法，就像照顾刚发芽的小树苗那样细心。
记得上学期有位同学总在课堂上扔纸团，班主任没有当场训斥他，而是课后带他去操场散步聊天。后来才知道这个学生的父母刚离婚，他心里特别难受。通过多次这样的交流，这个学生慢慢变得遵守纪律了。这告诉我们，建立信任比制定规矩更重要。当学生感受到老师的关心，他们才会主动改正错误。
其实每个孩子都有被理解的需求。就像花园里的花朵，有的需要多浇水，有的需要晒太阳。老师要根据不同情况采取不同方法，不能对所有学生都用同样的标准要求。比如，对于性格内向的学生，可能需要私下谈心；对于活泼好动的学生，可以安排他们当班级小助手。只要找到问题的根源，很多所谓的“坏行为”都会自然消失。通过满足学生的情感需求，建立积极的师生关系，引导他们树立正确的行为准则和价值观，从而实现从“问题”到“成长”的转变。正如苏霍姆林斯基所说：“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护儿童。”[4]
二、“墙角孤花”：爱之甘霖滋养成长
在班级群体中，总有几个非常安静的学生，他们独自坐在不起眼的位置，内心藏着想要交朋友的愿望却不知道怎么开口。根据教育心理学的基本观点，这种情况其实和人在成长过程中渴望被接纳的心理需求有关[5]。小朋友在成长过程中会遇到不同的心理挑战，特别是在小学阶段，能不能交到知心朋友对心理健康特别重要。要是这时候没能获得同学的关心和认同，就容易变得不爱说话，甚至出现害怕和人相处的心理问题。
班里有个姓党的男生就是典型例子。新班主任接手这个班级大概四周后，逐渐注意到总有个身影缩在教室左后方的座位。课间休息时，当其他同学三五成群讨论游戏或者交换零食，他就把脸埋在课本里，偶尔抬头看人的眼神既期待又害怕。经过几次接触才明白，这个孩子特别想参加集体活动，但又担心自己表现不好会被笑话。后来才知道他的家庭情况很特殊，母亲在他很小的时候就离开了，父亲常年在其他城市打工，日常跟着七十多岁的爷爷奶奶生活。这样的成长环境导致他既不会自己整理衣服，也不懂怎么和同龄人交流。经常穿着沾着油渍的校服来上学，运动鞋带总是松垮垮拖在地上，这些细节让同学们下意识地和他保持距离。
为了改变这种情况，班主任尝试从日常小事入手帮助他建立信心。每天放学后都会留他在教师办公室，手把手教他系红领巾的正确方法，用湿毛巾帮他擦掉校服上的污渍。这些看似普通的举动，慢慢让他感受到被关心的温暖。有天早上值日生请假，班主任意外发现他七点不到就坐在空荡荡的教室里。这个细节成了重要转机，之后每天早晨都安排他和老师一起开教室门窗、摆放作业本。当其他同学陆续走进教室时，都会看到他在认真整理讲台的身影。班级后墙的表扬榜上，开始频繁出现他主动帮老师搬作业、课后擦黑板的事迹。经过两个月的持续鼓励，他在班会上获得了人生中第一张“进步之星”奖状。据他自己后来回忆，领奖时说的那句“谢谢大家”是他人学以来声音最响亮的一次发言。
这个事例说明，对于性格内向的学生，耐心和持续关注能产生意想不到的效果。当发现某个学生总是独来独往时，不能简单地认为他喜欢这样。就像春天需要给盆栽换土施肥，教育工作者要细心观察每个学生的特别之处，用合适的方法帮助他们展现自己的闪光点。有位教育家说过，真正的教育不是灌输知识，而是点燃内心的火种。那些像小野花般安静的孩子，只要给予足够的阳光和水分，终会在校园里绽放出属于自己的色彩。这一案例充分印证了理论在教育实践中的指导意义。通过满足党同学的社交需求，并给予他积极的反馈和认可，我帮助他在与他人的互动中建立良好的自我认同，成功克服了孤独感，实现了从孤僻内向到积极融入集体的转变。“教育的艺术不在传授，而在鼓舞和唤醒。对于那些如同“墙角孤花”的学生，教育者需要敏锐地察觉他们的需求，用爱去鼓舞他们，唤醒他们内心的力量，让他们在集体的温暖中茁壮成长。
三、抑郁之茧：爱如暖阳破茧成蝶
在教育活动中，有些学生会像被厚茧包裹的蝴蝶那样陷入心理困境，难以感受到生活的温暖。从实际情况来看，青少年的情绪问题通常和他们的生活环境有直接联系。心理学研究表明，如果一个人总是用消极态度看待事物，就容易产生情绪低落的现象。家庭作为成长中最重要的场所，其氛围是否融洽、父母能否给予足够关心，都会给孩子的心理状态带来长期影响。当家庭成员之间缺乏沟通或存在矛盾时，青少年更容易出现心理波动[6]。
张同学的情况便是一个典型案例。在班级集体活动逐渐展开的过程中，这位同学突然变得很少出现在大家面前。通过家访发现，她的家庭结构比较特殊。父母离异后重组家庭，平时主要由奶奶照顾日常生活。父亲忙于工作很少过问孩子情况，随着弟弟妹妹的出生，家人对她的关注变得更少。长期处于被忽视的状态，导致她开始出现情绪异常，甚至出现过站在高楼上的危险行为。这些情况都反映出家庭成员间的情感疏离，会给青少年带来严重的心理压力。特别令人揪心的是，当老师前往家访时，看到父亲在客厅玩游戏，奶奶忙着哄哭闹的婴儿，这位学生不仅要饿着肚子帮忙带弟弟妹妹，还得不到任何安慰。虽然只有十岁，但她已经承担着照顾弟妹、担心被同学嘲笑等多重压力，这些负担显然超出了同龄人的承受范围。
面对这样的情况，教育工作者需要付出更多耐心和关怀。近代教育学家夏丐尊曾说：“教育没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样。”[7]作为班主任，我发现学校劳动基地需要讲解员时，主动推荐这位学生参与。通过反复鼓励和指导，帮助她修改讲解稿并练习表达技巧。这个安排不仅给了她展示能力的机会，更重要的是让她感受到被重视和被信任的温暖。经过多次练习，她最终在讲解活动中表现出色，用清晰流畅的表达赢得大家称赞。这次成功经历成为转变的起点，之后她在课堂开始主动举手发言，课间也愿意和同学玩耍说笑，渐渐变得开朗自信。
这个案例说明，通过持续的情感关怀和行为引导，可以帮助青少年走出心理阴影。当教育者创造机会让学生体验成功，帮助他们建立积极的自我认知，就能有效改善消极情绪。就像阳光能融化冰雪，耐心的陪伴和支持也能温暖被困在情绪困境中的心灵[8]。值得关注的是，这样的改变需要家庭和学校共同配合，只有创造稳定的成长环境，才能让每个学生健康快乐地成长。
四、结语
本研究主要讨论班主任如何通过爱心教育帮助学生成长。在写作过程中参考了一些教育理论书籍，并结合现实中老师的工作案例进行了分析。从收集到的资料来看，爱心教育对于班级管理确实有不可替代的作用。现在很多学生在学校里会出现各种状况，比如，上课走神、和同学闹矛盾、或者总是闷闷不乐等。经过观察发现，这些行为背后往往有更复杂的原因，比如，父母长期在外工作导致孩子缺少关爱，或者有些同学对事情的看法比较偏激。班主任每天都和学生接触，应该学会从表面现象看到本质问题。比如，有个同学突然开始逃课，可能不是故意捣乱，而是家里发生了变故。这时候不能简单批评，而是需要耐心沟通。通过日常的关心问候、班会课上的集体活动、以及个别谈话等方式，可以逐步建立起师生之间的信任关系。当学生感受到自己被理解和接纳时，很多问题都会慢慢改善。值得注意的是，爱心教育不只是温柔地对待学生。有时候也需要用恰当的方式指出错误，比如，通过讲故事的方法让同学明白道理。有位班主任在遇到学生打架时，没有直接处罚，而是让他们写出对方身上的五个优点，这种方法既化解了矛盾又教会了学生换位思考。这样的教育方式比单纯说教更有效果，能让学生在温暖的环境中学会正确处理问题。从长远来看，充满爱心的班级管理方式对学生性格形成有很大帮助。当老师持续用尊重和关怀的态度对待学生，这些青少年会逐渐培养出同理心和责任感。有些原本自卑的学生在得到鼓励后开始主动参加班级活动，这就是爱心教育带来的积极变化。虽然每个学生的情况不同，但只要用心观察和引导，都能找到适合的教育方法。
[参考文献]
[1]周洪宇.陶行知教育名篇：教师简读[M].武汉：华中师范大学出版社，2021：34.
[2]陈宝生.新时代教育理念与实践探索[J].教育研究，2019（5）：12-18.
[3]Epstein，J.L. School，Family，and Community Partnerships：Preparing Educators and Improving Schools[M].Boulder，CO：Westview Press，2001：119.
[4]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].北京：教育科学出版社，1984：63.
[5]Erikson，E. H. Childhood and Society[M]. New York：Norton，1950：77.
[6]Beck，A.T. Cognitive Therapy and the Emotional Disorders[M]. New York： International UniversitiesPress，1976：101.
[7]夏丐尊.爱的教育［M].上海：开明书店，1924：66.
[8]Johnson，M.The Impact of Positive Teacher- Student Relationships on Student Mental Health[J].Jour-nal of School Counseling，2017，25（3） ： 22-35.