[中图分类号]G64[文献标识码]A[文章编号]1003－2711（2025）05-0066-04

生态环境问题是全球共同面临的一个重要时代议题。生态环境建设不仅是经济发展方式的问题，更是思想观念和价值取向的问题。生态文明教育正是源于人类对日益严重的生态危机的反思与自救行动。本文所研究生态文明教育是教育者以人与自然和谐共生理念为指导，对大学生开展有目的、有计划、有组织的教育活动。

一、当前大学生生态文明教育存在的问题及原因

（一）大学生生态文明教育存在的问题

从三个维度即知晓度（大学生对环境相关知识了解程度）、认同度（大学生对爱护与保护环境的认同程度）、践行度（大学生践行环保行动程度）进行的调研结果显示，大学生对环境知识及当前严峻的生态问题了解不足，且存在不文明行为、不爱护环境以及奢侈浪费等问题。调研还发现，由于高校的生态文明教育不足，导致学生对生态环境知识了解不够深入。此外，部分高校在运用生态文明理念引领知识教育时，缺乏具有可操作性的教育设计和课程安排，缺乏系统专业的生态教育师资力量支撑课程开发与建设。

（二）大学生生态文明教育存在问题的原因分析

当前大学生生态文明教育存在问题的主要原因是，对生态文明教育的重视程度不够、高校课程体系不完善、社会与高校统筹联动机制不健全、政策措施落实不到位、理论与实践结合度不够。目前国家相继出台了生态文明教育的一系列规范性指导文件，然而，系统高效落实措施的缺乏，导致一些重智育轻德育、重视专业课而忽视思政课的现象依旧存在。可见，思想认识仍有待加强Bplw20iP/D2pX8e6Uoiiwg==。为此，从梳理问题到分析问题到解决问题，需要厘清问题背后深层次的原因，透过现象看到问题的本质，提出优化生态文明教育路径，旨在提高大学生生态文明认知，增强生态文明情感，养成良好的生态行为习惯。而大学生生态文明教育存在的问题与社会、学校、家庭、个人密切相关。因此，加强生态文明教育需要统筹多方力量，形成“社会一学校一家庭一个人”循环互动机制，从而促进夯实基础知识、深化理念认同、提升个人价值认知、践行绿色生态行为相互贯通式发展，实现大学生在知、情、意、信、行各方面的统一。

二、大学生生态文明教育的优化对策

（一）营造生态文明教育良好的社会氛围

营造绿色生态、低碳发展的社会氛围，建立生态文明网络资源教育平台，倾力打造绿色特色品牌，增强舆论引导。一是积极创建绿色教育专栏频道，邀请生态领域权威专家，通过线上直播授课的形式，深入剖析绿色发展、绿色生活的内涵，旨在提升公众的生态知识素养，同时拓宽民众尤其是学生的知识视野。二是开设生态绿色答卷与修复专栏微信公众号、微博、官方抖音。根据公众个性化需求和阅读习惯，量身定制特色鲜明的生态文明教育内容，积极营造和谐低碳的生活氛围，持续加大公众生态文明宣传教育的力度，以期形成广泛的社会共识。三是增设生态实践基地，加强与环保组织共建联结，搭建理论运用于实践的平台。创新建设社会宣传平台，利用好新媒体优势，大力传播人与自然和谐共生的理念，加大绿色生态教育宣传力度，营造良好的绿色低碳社会风尚，普及生态知识，引导公众理性参与网络讨论，积极深入实践基地参与生态实践。

（二）优化高校生态文明教育课程体系建设

应对复杂严峻的环境形势，“只有生态意识的觉醒才是技术手段与法律制度得以畅行的保证”[1]。高校作为开展生态文明教育的主阵地，“应自觉承担起培养大学生生态意识的责任，促使唤醒大学生的生态良知”[2]。强化高校协同育人的先进理念，完善课程体系建设，是有效提升大学生生态意识的关键举措，

第一，优化高校课程设置，打造课程内容建设深度。一方面，“高校肩负着人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新、国际交流合作等重要使命”[3]，科学系统合理的专业规划与变革是开展科学研究的重要前提条件。《全国环境宣传教育工作纲要（2016—2020 年）》明确指出，为提高高校环境课程教学水平，将加强高等院校环境类学科专业建设，鼓励高校开设环境保护选修课，并建设或选用环境保护在线开放课程，以全方位推进学校环境教育。鉴于此，笔者认为，根据高校办学特色，结合自身办学优势，统筹规划生态文明的专业设置，变革、更新、打破高校旧的专业体系，采用“理念 + 专业”的办学模式，举办特色自然文化研究院，提升高校的生态文明站位，构建和谐高校办学体系建设。另一方面，充分发挥课堂与课程主阵地建设，构建高校协同育人格局。随着社会发展的日新月异，传统高等教育模式下培育的、知识面相对局限的专业人才，正日益面临难以匹配新时代发展需求的挑战。因此更新课程体系、改革教学内容往深度发展很有必要。高校应将改革与创新贯穿于生态文明知识教育、情感与意识教育、行为教育之中，结合各个高校特色办学理念和实际情况，结合自身专业优势与专业特色，打造“理念 + 特色课程”的模式，开设“生动中国一生态环境专题课程”，如解密地学与自然的奥秘、生态修复与废弃物的二次循环利用、海洋探秘等，深入挖掘其他课程与生态专题课程深度融合，实现全员全程全方位育人与协同育人相结合。

第二，优化高校师资力量，打造师资队伍建设广度。加强教师专业课程培训力度与深度。教师是学生学习的领路人，承载着传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任。教师的知识储备和知识结构的优化对于有效开展课堂教学、传播价值理念、帮助学生树立正确价值观至关重要。教师在备课时应深入研究学生的心理和兴趣，优化教学方法，以满足学生多样化的学习需求，从而提高教学效果[4]12。定期为高校教师开设生态文明教育相关课程培训，引进相关领域专家及生态文明建设业务骨干对教师进行专题深度剖析与讲解，拓展教师课堂教学思维，变革传统课堂模式，提升课堂教学效果，推动实现知识向价值理念转化。习近平指出：“教学要学会辩证唯物主义和历史唯物主义，善于运用创新思维、辩证思维…创新课堂教学，给学生深刻的学习体验。”[4]14教师可采用"翻转课堂之生态文明主题篇章”的形式，引导学生进行角色转换，引导学生更好自主思考存在的生态环境问题，从教师的“教"转变为学生自主“学”。学生在学习思考的过程中，逐渐领悟生态文明的价值真谛，并将其内化为自身的价值理念。

第三，深入推进校园文化建设深度发展。助力生态文明实践活动与环保行动落实落地。一方面，高校应坚持打造绿色校园文化建设，坚持打造“绿色文化 + 生态实践”模式，将校园绿色与洁净、节约、循环及生态消费理念相结合。在大学校园内，利用文化墙张贴生态知识宣传标语，印制生态绿色文化衫，定制绿色环保小标识，并通过校园广播宣传良好生态环境，以此加深师生印象并提升重视。另一方面，将主题教育与主题赛事相结合。应充分利用社团这一群团组织，借环境保护日之际，举办“生态环境知识保护竞赛”，以增强大学生对生态环境知识的了解与掌握。开展“绿色校园，美丽你我他”主题教育及宣传征文比赛，促进大学生对生态价值理念的认同感；开展“清扫大地、情系校园”生态实践行动，加强大学生环境保护的意识感；开展“守护你我共同的美好校园”为主题的垃圾分类活动，提升大学生产生强烈的归属感和自豪感；开展绿色校园美化井盖的活动，使大学生共同维护好脚下的每一寸土地。校园文化建设不仅从思想上深化大学生对生态文明知识的认识，树立生态文明理念，根植生态价值观，还从社团层面汇聚大学生生态保护共识，促使他们积极践行并落实行动。

（三）加强家庭生态美德教育

夯实家庭基础生态教育，深化情感共鸣；提升家庭道德伦理规约，深化价值共识。家庭是社会的基本细胞，家庭的文明程度对于国家的发展起着基础性的作用。习近平在全国教育大会上指出：“家庭是人生的sJmcAQlEDvj4Hkv6rAg/nQ==第一所学校，家长是孩子的第一任老师，要给孩子讲好‘人生第一课’，帮助扣好人生第一粒扣子。”[5]家长在家庭教育中负主体责任，家长要扮演好育人铸魂的重要角色，在家庭日常生活中积极培养节约用水用电、珍惜并节约粮食、理性消费及绿色低碳的生活习惯。“人类不但要对自己讲道德，而且要对自然环境讲道德。道德调节的范围从人与人的社会关系，扩展到人类、社会和与自然界的关系。”[]因此，良好的家庭氛围、父母的道德素养、生态文化素质深深影响着孩子成长成才时期在道德价值观和行为规范方面的塑造，对孩子的伦理道德规约和人格塑造具有至关重要的作用。运用家庭环境伦理规约，约束孩子在日常生活中的品德和行为习惯，增强他们爱护自然和保护环境的生态环保意识；加强品德教育，深化价值理念共识，养成亲近自然、保护自然的良好品质，增强生态道德意识，从而正确领悟人与自然关系的重要性。

（四）增进大学生生态认知，促进知行合一

大学生是当今社会主义建设者和接班人，作为社会德育和高校教育培养的重要对象，其自身价值观、行为方式、处事方式深刻影响着社会主义现代化建设和社会发展进程

第一，增强大学生知识储备与主体责任担当，深化自我认知，提高学习思考与领悟能力。一方面，强化基础认知，促使大学生形成珍惜节约资源的良好习惯，塑造价值主体责任意识，向大学生普及生态文化价值理念，加强道德观念建设。解决当前恶劣的生态环境难题，走出生态的困境，实现人与自然和谐共生与可持续发展，不仅需要“硬性指标”即法律上的约束与制度上的保证，更需要“软规约”即系统化、深层次地运用道德的约束力，发挥道德意识教育引导功能，培育大学生主体责任意识与自我管理调节能力，依靠价值信念与自我教育唤醒人们的生态意识，运用道德规范来调节大学生自身行为，以自省自觉主体意识回应人与自然和谐共生。另一方面，通过培育大学生主体责任意识，破解因大学生自身主体责任认识不全面引起的对生态文明建设“认同度高，践行度低”的问题，引导大学生清晰认识并追求自身的价值目标。马克思说，“人在其现实性上是一切社会关系的总和”7]，人与人之间始终通过某种中介永远处于不断联系发展之中。依据马克思辩证唯物主义的普遍原理，大学生的生态知识结构、生态价值理念及生态文化层次，均在不同程度上对其周围的人产生影响。马克思指出：“一个人的发展取决于和他直接或间接践行交往的其他一切人的发展。”[8]当每位大学生的“知、情、意、行"得以优化组合时，他们定能在社会公共生活中，通过复杂多样的社会关系总和实现个体生命价值目标的最大化。鉴于此，大学生主体责任意识的培育过程，为生态价值的认同普遍化提供了路径优势，这有力阐释了生态价值的內涵。

第二，提升大学生生态素质价值增量，坚持深学笃行合一，提高生态文明践行能力。“思想政治教育学不仅要研究客观条件如何影响人们思想的形成（即从不知到知），而且要研究人们的思想如何转化为行为、习惯（即从知到行），更要研究如何运用这种规律性的认识去指导工作实践，创设教育环境，做好思想教育转化工作。”[9]一方面，大学生应坚持积极参与生态文明实践活动，促进知识向行动方面转化。引导、鼓励、支持大学生组建实践团队参与“三下乡”社会实践活动，深人基层探寻生态建设成功案例，亲身感受生态修复对绿色发展的积极影响；开展实地调研，考察生态文明建设如何深刻改变人民群众的物质与精神生活，“凝聚时代性、重构价值体系，强化社会连接，构建新的道德共同体，促进知行合一，弥合知行分歧政策”[10]。另一方面，加快建立学校分类投放、分类收集、分类运输、分类处理的垃圾分类系统，形成以院系统筹、党员带头行动、全员参与支持的垃圾分类制度，扩大垃圾分类制度覆盖范围，并在垃圾桶旁设置形象化的分类提示语，以时刻提醒学生积极参与垃圾分类。亲身实践，能够使学生认识到治理和维护环境的重要性，并将其作为自身价值责任，积极践行绿色低碳生活，从而促使学生内化生态价值观于心，外化生态实践于行，破解教育中“知行分离”与“知而不行”的困境。

［参考文献]

[1]王学俭，宫长瑞.生态文明与公民意识[M].北京：人民出版社，2011：88.

[2]周怀红.论当代大学生生态意识的培养[J].思想教育研究，2015（3）：30-33.

[3]中共中央文献研究室.新时期环境保护重要文献选编［M].北京：中央文献出版社，2001：478.

［4］习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程［M].北京：人民出版社，2020.

[5]给孩子讲好“人生第一课"[N].人民日报，2018-10-11（17）.

[6]张坤民.可持续发展论[M].北京：中国环境科学出版社，1999：357.

[7]马克思恩格斯文集：第1卷[M].北京：人民出版社，2009：501.

[8]马克思恩格斯全集：第3卷[M].北京：人民出版社，1960：515.

[9]张耀灿.思想政治教育学原理[M].郑州：河南大学出版社，1988：8.

[10]徐进，王珏.大学生群体伦理行为的实证研究及其对高校德育的启示[J].江苏高教，2021（6）：103－107.