[中图分类号]G642.0［文献标识码]A[文章编号]1003－2711（2025）05-0075-04

课程思政强调“育人”和“育才”相统一。在语言教学中融入课程思政，可以激发学生的学习内生动力，更重要的是，帮助学生打开认知世界的窗口、开拓国际化视野、丰富表达的思想性、提升正确的价值判断和选择能力，在洞悉文化差异的同时培养兼容并蓄的胸怀和家国情怀，在进行文化交流的同时增强民族认同、文化认同与国家认同，提升“中国表达”的能力和“中国文化”的自信[1]本文以论述产出导向法（Production-Oriented Ap-proach）应用于大学英语课程思政教学为理据，进而以一篇课文为例说明如何将课程思政融入产出导向法的教学流程，探讨产出导向法框架下的课程思政教学的相关发现。

一、POA应用于大学英语课程思政教学的理据

作为发源于中国本土、具有中国特色的教学理论，POA自创立以来一直在不断发展，其应用范围不断扩大，体现出强大的适用性。POA理论体系由教学理念、教学假设和教学流程三个部分组成。教学理念是其他两部分的指导思想，其要义是外语教学应首要关注学生能学到什么，而不关心谁是中心。教学假设是教学流程的理论支撑，包含输出驱动、输入促成、选择学习和以评为学。教学流程是教学理念和教学假设的实现方式，是由驱动、促成及评价组成的若干循环链[2]。将POA应用于大学英语课程思政教学的理据如下。

第一，POA的教学理念如“学习中心”“学用一体”“文化交流”“关键能力”与课程思政的教育理念相契合。POA以产出任务为导向，强调学中用，用中完善，能够解决外语学习中“学用分离”的时空矛盾，充分发挥大学英语工具性和人文性的作用，同时解决课程思政在实施过程中存在的“两张皮"问题，使课程思政倡导的“价值引导、知识传授、能力培养”“三位一体”的要求得以落实。

第二，POA教学流程包括由“驱动一促成一评价”组成的若干循环链，教学阶段之间存在很强的互动性和循环性，多轮教学活动精准应对学生的产出困难，逐步促成产出自标。要想达到课程思政在知识、能力、价值观上的提升要求不可能一蹴而就。POA完整清晰的教学流程可以使教师发挥脚手架作用。在驱动阶段，通过呈现具有潜在交际真实性的交际任务，引导学生尝试产出，发现自身认知的不足和能力的不足，从而激发学习欲望。在促成阶段，它在语言、内容、结构上予以精准、多元的支撑，循序渐进地推进教学流程。在评价环节，它推动师生合作评价，反馈学生在语言、思维、思想上的不足，及时实施补救教学，提升学习效果。三个环节均具备充分的教学理论支撑，蕴含丰富的育人空间[3]

二、基于POA的大学英语课程思政教学设计与实践

建构课程思政教学模式必须准确选取教学要素。首先制定课程的总思政目标，以所在学校的学科特点和学生的专业面向为出发点，汇集思政教师、专业课教师、英语教师等多方教育力量研究大学英语课程与思政元素的“触点”，从而确定校本特色的思政总目标。总目标下设有单元思政目标。思政目标的选取既要立足教材发掘思政因素，又要对教材资源进行超链接拓展从而提取相关的育人元素。

知识目标和能力目标都是围绕思政目标的实现而确立的。知识目标包括词汇、句型、语法、语篇知识、人文知识和跨学科知识。就跨学科知识而言，可以将思政元素与学生的专业知识相结合，与学校的学科特点相联系，从而增加课程思政的趣味性和科学性。

能力目标包括语言能力、学习能力、思辨能力、文化能力、合作能力。语言能力目标涉及掌握每单元对应思政目标的词汇、句型、语法等知识，并且以口头的形式呈现其语言能力。学习能力指良好的学习习惯和自主学习能力。思辨能力指能从多维度、辩证分析事物和现象的能力。文化能力指跨文化交际意识和跨文化交际能力以及用英语讲好中国故事的能力。合作能力指的是在进行小组活动时学生之间协作互助的能力。

本文将以新编版大学进阶英语第四册第二单元HutongKarma为例，呈现教学设计。文章作者以一名久居中国的外国人的视角，向读者呈现了一幅中国城镇化背景下北京胡同居民生活方式发生重大变化的历史画卷。

（一）驱动环节

驱动环节是教学的起点，包括三个教学步骤：首先，教师呈现交际场景；其次，学生尝试产出；再次，教师说明教学目标和产出任务。在教学中以输出任务为核心，通过设计具有思政内涵的主题，将价值观引导融入语言技能训练中。

课堂上教师呈现交际场景：Oneofyourschool's foreignteacherswantstovisityourcity on theweekend and look fora local Chinese student as a travel guide. As a local student， you are going to accompany the foreign teacher to experience the city culture and tell the changes in your hometown during the urbanization construction and express your opinions about these changes。

学生分组讨论后就上述任务尝试产出，经过教师评价后发现自己虽然能就家乡在城镇化过程中的变化做浅层的表述，但是对城镇化的看法显得不够全面、深刻，不能辩证地看待城镇化过程中发生的各种变化，不清楚城镇化的由来和未来发展方向，语言表述和话语结构也存在极大的提升空间。教师借此机会明确本单元的教学目标和产出任务。产出任务为通过书面形式介绍自己家乡在城镇化建设中的变化，并论述自己对城镇化的看法。教学目标分为思政目标、语言目标和能力目标。思政目标为隐性目标，具体如下：

目标1：通过介绍城镇化的相关信息，追溯其历史由来，探究其未来趋势，引导学生关注全球城镇化的发展进程，增强构建人类命运共同体意识。

目标2：将课文讲解和时事评述相结合，引导学生理解我国“以人民为中心”的新型城镇化的深刻内涵，明确城镇化过程中城市历史文化保护与传承的重要性，树立把个人的家国情怀与国家的和谐富强融为一体的自觉意识，坚定学生的文化

自信和制度自信。

（二）促成环节

促成环节要遵循“严谨设计，灵活实施”的原则。首先，在设计阶段，教师需针对产出任务精细地、渐进地搭建脚手架，产出单位由小到大，活动设计由易到难，从封闭式产出到开放性产出，不能有跳跃，以免给学生的产出带来困难。其次，在教学实施阶段，要根据学生的语言水平，选择合适的促成起点，可以是词汇，也可以是短语或者句子。促成活动可以部分翻转到线上，也可以直接在课堂中实施。

步骤1：课前让学生在学习通观看视频“Ur-banizationintheprocessofHumanHistory”，通过思考以下问题来了解城镇化进程的历史渊源和未来发展趋势：Howdidcitiescomeintobeing？Whatwillcitieslooklikeinthefuture？课上组织学生交流思考结果，使其领悟城镇化是历史发展的必然趋势，增强对我国推进城镇化进程政策的政治认同。

步骤2：在课文讲解过程中，着重分析文中提到的胡同修建健身站和公厕的事例，结合时政要闻，使学生领会“以人民为中心”的新型城镇化的内涵。坚定学生的文化自信和制度自信；学习相关表达，做好用英文讲好中国故事的准备。

步骤3：引导学生理解胡同居民在应对胡同变迁时的举措是居民顺应时势的体现；引导学生在思考胡同更新的过程中，如何把握新旧融合、如何对传统历史文化进行保护和传承。带领学生从课文中提取与主题相关的重要表达，为产出任务做好准备。

步骤4：课上进行相关的城镇化英译汉和汉译英练习，使学生认识到政府在推进城镇化建设的同时努力保护城市历史文化，使传统与现代完美融合。

步骤5：精讲课文词汇，使学生掌握文中描述城镇化及其影响的单词oirjN5Nd/ZnIZFhaVIClkA==或语块。利用词达人平台对词汇含义、短语搭配、词汇拼写等进行当堂测试。

步骤6：精讲强调句的特点以及在语篇中的功能，利用学习通平台，发布练习，要求学生课下完成含有强调句的5个与城镇化相关的句型翻译。

步骤7：学生在学习通上自学我国“十四五”规划中关于新型城镇化建设的相关资料。

（三）评价环节

评价环节具有“以评为学”的作用，强调在教师的专业引领下开展师生合作评价，使评价成为复习、巩固、强化新学知识的机会。学生作为主体参与评价，教师起主导和引领作用。师生合作评价将教师评价、学生自评、同伴互评有机结合，发挥协同作用，不仅能帮助学生提高自评和互评能力，也为课堂增添了活力，给教师和学生带来积极的情感体验。

步骤1：布置主题写作任务——MyHometown'sUrbanization。引导学生把学习过程中积累的主题相关表达、思想运用到论文写作中，树立学以致用的学习理念。教师在课堂上宣布评分标准。学生完成初稿后上传到iWrite平台。

步骤2：师生合作评价。教师课前线上抽查作文初稿，确定典型案例，设计练习，用于课内帮助学生解决产出中出现的问题。课上教师带领全班同学一起对典型案例进行分析评价，并进行补救性教学，带领学生完成练习，强化重点语言形式的掌握，并适时对案例中的思想内容进行点拨、强化和升华。课下学生围绕思想、思维和语言三方面进行互评和个人自评，修改自己的习作后再次提交给机器自动评分。教师通过普查或抽查的方式了解教学目标达成情况，并在线上展示优秀作文。

综上所述，笔者在实施产出导向法时紧密结合学用两方面，以产出任务为导向，以“驱动一促成一评价”为教学流程，通过将产出任务分解成子活动，循序渐进地帮助学生克服产出障碍，逐步达成产出目标。

三、POA应用于大学英语课程思政教学的研究发现

POA框架下的大学英语课程思政实践能高效整合大学英语的工具性与思政教育的人文性，既提升学生的语言应用能力，又强化其政治认同、文化自信和国际传播素养，为新时代外语课程思政建设提供创新途径。

（一）教学设计的有效性提升

POA强调“学用一体”，通过设计具有思政内涵的语言任务（如中西文化对比、社会议题讨论、中国故事讲述、科技伦理讨论），能够将语言技能训练与价值观引导有机结合，实现“知识传授”与“价值引领”的统一。在驱动阶段，具有潜在交际真实性的产出任务（如撰写演讲稿、模拟国际交流、制作文化宣传视频）能激发学生主动思考，在语言实践中自然融人家国情怀、文化自信、社会责任等思政元素。在促成阶段，提供语言支架和思政素材（如红色经典外译文本、国际媒体对中国发展的报道），使学生构建知识体系、内化价值观。在评价阶段，融入思政维度的评价标准（如批判性思维、跨文化沟通中的文化立场）能更全面反映学生的综合素养。

（二）学生能力的显著提高

经过教师在语言、思想方面的指导，学生的产出语言趋于准确，逻辑趋于严谨，如学生提到在推进城镇化建设的同时要保护生态环境和传统建筑。在进行中西文化对比时，能辩证地看待文化差异，提出要尊重不同文化，主张以开放包容的心态进行文化交流。在完成制作视频介绍中国传统文化的小组课题时，学生的使命感被激发，展现出团队协作能力以及文化自信。在完成介绍AI在专业领域的应用时，学生的学习内驱力被激发，着重强调绿色低碳、公平普惠的理念。总之，学生能力的提升表现为主动将个人命运与国家社会相连的责任感以及在复杂世界中理性判断、积极行动的实践力。

（三）教师角色的转型与挑战

教师在指导学生完成思政导向的产出任务时，成为“思政一语言双引导者”，需同时具备语言教学能力和思政敏感度，在任务设计中需自然融入思政元素，避免生硬说教。思政教学对教师的资源整合能力要求提高。教师需开发融合思政主题的多样化教学材料（如纪录片、时政新闻、经典文献），并设计层次化的产出任务。此外，教师反馈具有思政导向，在学生产出中的反馈需兼顾语言纠错与价值观引导（如纠正学生表述中的文化偏见）。

（四）实践中的挑战与对策

在教学过程中要特别关注思政元素与语言教学的平衡，过度强调思政可能导致语言训练弱化，因此需要通过迭代任务设计找到平衡点。学生原有价值观和英语水平差异可能影响思政教育效果，需采用分层任务和个性化引导。思政教学需要完善评价标准，如何衡量评估思政教育的成效（如价值观内化程度）仍是难点。需要通过课堂观察、撰写教学反思日志、访谈等质性方法了解学生的思维、思想、道德变化，同时也要通过调查问卷了解学生的变化。

四、结语

产出导向法框架下的大学英语课程思政教学实践表明，通过“驱动一促成一评价”的教学循环，能够实现语言能力培养与价值观塑造的协同增效。其成功的关键在于将思政元素转化为学生“愿意说、有能力说、有内容说"的真实任务，避免机械灌输，最终培养兼具国际视野与文化底色的复合型人才。提升大学英语教师的课程思政教学能力，需要从理论认知、教学实践、资源整合、教师发展等多维度入手，将价值观引导与语言教学有机结合，实现"润物无声”的育人效果。

[参考文献]

[1]张敬源，王娜.外语“课程思政"建设：内涵、原则与路径探析[J].中国外语，2022（5）：15－20.[2］文秋芳．产出导向法：中国外语教育理论创新探索［M]．北京：外语教学与研究出版社，2020：32.

[3]王俊菊，卢萍．融合与融入：基于产出导向法的大学外语课程思政教学设计[J]．外语教育研究前沿，2024（2） ：29 -37.