[中图分类号]G641[文献标识码]A[文章编号]1003－2711（2025）05－0087-03
大中小学思政课一体化建设是贯彻落实习近平关于教育的重要论述的一项系统性改革，目的是解决“培养什么人，怎样培养人，为谁培养人”这个根本问题。一体化是打通教育培养各环节壁垒、实现优化配置教育资源和育人效果持续提升的关键路径。大中小学思政课一体化建设，要求根据学生年龄特征和发展需要赋予各个学段相应的课程内容，开展符合学生年龄特征的教学接力[1]，实现不同学段的目标，最终实现思政育人的总体目标。
一、从理论逻辑理解大中小学思政课一体化
（一）从“人的本质”阐释思政课一体化的根本遵循
人是社会性的存在，每个人都在一定的社会关系网络之中，其价值观、行为模式乃至人格特质，皆受社会环境和人际交往的塑造与影响。思政课旨在提升人的精神境界，促进人的全面发展，使人不仅在生物意义上成为“人”，更在社会属性和精神层面上实现自我完善。简而言之，思政课是一门引领人心灵成长，使人真正成为“人”的课程。马克思指出，人的本质是一切社会关系的总和，揭示出人的发展具有社会性、阶段性和连续性。学生的成长是连续过程，不同学段处于不同社会关系阶段，需循序渐进构建价值认知，在此过程中思政课成为个体社会化的系统性支撑。以系统观念统筹思政课，依据学生社会关系变化和认知发展，实现思政教育的连贯性、进阶性，帮助学生在复杂社会关系中塑造正确“三观”。
（二）从“意识的能动作用”理解思政课一体化的理论价值
青少年教育的核心在于传授正确的思想导向，引领他们步入正轨。习近平指出：“思想政治理论课能否在立德树人中发挥应有的作用，关键看重视不重视、适应不适应、做得好不好。”[2]办好思政课，要聚焦于立德树人、强化育人和政治导向。基础教育阶段侧重价值观启蒙，通过情感熏陶培养道德认知；高等教育阶段强化理论思辨，引导知行合一。一体化建设需纵向贯通大中小学课程目标、内容与方法，横向融合社会资源与实践平台，通过螺旋式上升的内容设计增强意识形态教育的能动作用。在新时代背景下，青少年是国家的未来和希望，他们的思想观念与价值取向直接影响国家的长远发展和社会的和谐稳定。思政课应紧跟时代步伐，采用多样化的教学方法，讲好中国故事，系统传播中国特色社会主义理论体系。
（三）从“认识论”分析思政课一体化的具体方法
人的认识是由未知到知，有少知到多知，有浅知到深知，螺旋上升的深化过程[3]。第一，思维方法的质的飞跃。比如，在小学“道德与法治”课堂中，对“人类命运共同体”这一概念的认知，要先解释“人类命运”“共同体”和“命运共同体”这三个基本概念，用通俗易懂的语言帮助学生理解较为抽象的内容。而在中学阶段，对构建人类命运共同体更倾向于概念性阐述。教师应侧重于抽象概念的讲解，并结合时政新闻，以帮助学生深化理解。尽管中学生的思维方式相较于小学生有所进步，但仍较多依赖于记忆，尚未完全达到深人理解的程度。大学思政课程中，如《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》，明确提出“人类命运共同体”的概念，大学教师需系统地阐述这一概念及其基本原理。第二，教学任务的层次性。小学侧重基础道德观念和社会规范启蒙；初中引导理解认同社会主义核心价值观，培养初步社会责任感和公民意识；高中和大学注重深化理论学习，引导运用马克思主义立场观点方法分析问题，形成科学的“三观”。层次性设计旨在让受教育者各阶段实现从浅入深、从具体到抽象、从实践到理论的建构，形成螺旋式上升认知结构，服务立德树人根本任务。
二、从价值逻辑理解大中小学思政课一体化
（一）“组合拳”：培养过程的内在要求
第一，小学是“乐在其中”的启蒙阶段。学生思想行为直观易懂，思政教育则侧重于日常习惯的养成与正确价值观的启蒙。教师用讲故事、游戏、实践等生动方法，融入社会主义核心价值观，引领学生向往美好生活。第二，中学是“有觉知的困惑和纠结”的成长阶段。学生青春期敏感、情绪化，认知能力也有所提升。思政课着重于人格的培养，同时兼顾知识的传授与思维能力的提升，帮助学生应对升学压力，并关注其心理和情感需求，从而促进健康价值观的形成。第三，大学是“有觉知的丰富”的成熟阶段。进入大学阶段，学生认知、视野因互联网拓宽，思政课应生动讲理，助其内化知识，探索人生意义，找寻方向与使命感。三个阶段分别聚焦情感奠基、认知发展和价值建构，形成“情感启蒙一思想疏导一价值确立”的递进链条：小学的“乐学”培养思政亲近感，中学的“觉知”锻造价值判断力，大学的“丰富”最终完成价值观的系统内化，三者环环相扣，构成贯穿社会化全过程的育人闭环。
（二）“同心圆”：课程建设的必然选择
第一，精准把握。小学思政课以情感启蒙为圆心，通过具象化案例培育道德认知；中学阶段以理性认识为半径扩展，在价值判断中强化对“圆心”的认同；大学阶段以实践探索为外延，将前两阶段形成的价值观升华为社会责任。第二，化繁为简。思政教师需以“同心圆”逻辑统合教材内容，将抽象理论转化为贯穿各学段的生活叙事，使不同年龄的学生都能在自身认知水平上感受同一价值内核。第三，协同育人。教师通过跨学段教研明确分层目标；家长与社会以一致性的实践活动巩固课堂成果，形成从认知到行动的价值闭环。
（三）“话语簇”：价值引领的行动指南
第一，小学串联“故事链”。小学阶段是孩子道德、价值观形成的启蒙期，教师通过叙事教学培育道德感知，以具象故事为中学阶段逻辑建构铺垫认知基础。第二，中学构架“逻辑链”。在故事积累上建立概念关联，将感性认识升华为系统理论知识，实现思维认知的首次飞跃，又为大学问题探究提供方法论支撑。第三，大学回应“问题链”。大学思政课目标深远，既要拓展知识体系，更要培育独立思考与批判性思维，教师不仅传授理论知识，更要帮学生用马克思主义理论分析现实、解决困惑，促进理论与实践融合，通过批判性思维训练完成理论到实践的二次飞跃。整合前两阶段的故事经验与逻辑方法，实现从认知到实践的价值闭环，使价值观培育既符合认知发展规律，又保持教育连贯性。
三、从实践逻辑理解大中小学思政课一体化
（一）树立教师德育一体化
第一，培育思政教师教学方式转型。推进大中小学思政课一体化，教学方式要从“教师主导”转向“学生主动”，思政教师应依据学生身心发展的客观规律，设计阶梯式教学活动。如小学开展情景模拟、中学组织议题辩论、大学引导学术研讨，将传统“灌输式”转化为“合作式、开放式”教学，分阶段、有针对性地启发引导学生，从而更好地满足学生的实际需求。第二，培养思政教师职业认知一体化能力。思政教师是大中小学思政课一体化方案的直接实施者，其思政素养与育人能力起决定性作用，要明晰专业化发展意识，清楚如何帮助学生树立“三观”培养合格接班人。
（二）教学目标创新一体化
第一，在“教材一体化”要求下，思政课教材应立足学生的长远发展。思政课教师是教材传播与实施的关键，但当前各学段教师多局限于本学段教材。依据系统论与螺旋式课程理论，应构建纵向衔接、横向贯通的教材体系。通过建立知识流程图、运用整体设计法，以主题式进阶深化内容，保障不同学段教材连贯一致，夯实学生步人社会前的“最后一课”。第二，建构螺旋上升的连续性课程目标。大中小学思政课一体化要立足于思政课立德树人的任务，掌握大中小学各学段学生的学习规律、成长规律，发挥思政课在价值引领的导向作用，要遵循大中小学思政课课程目标层次性原则，通过加强协同管理，有效推进思政课的一体化教学，从而不断提升各学段思政课教学质量的衔接与融合。
（三）师资队伍建设一体化
第一，建立“纵向跨学段，横向跨学科”的师资交流机制。教师作为教学活动的引领者，其深厚的专业素养和卓越的教学质量直接关乎思政课程的教学成效。基于共同体理论与协同创新理念，建立保障一体化体系促进教师交流：一是构建分层分类激励机制，将跨学段教研成果纳入职称评聘与评优体系；二是制定包含过程性评价的量化考核标准，动态监测集体备课效果；三是搭建资源共享平台，运用数智教研工具，建立常态化教研制度，以此构建可操作、可复制、可推广的大中小学思政课一体化集体备课模式，推动思政课循序渐进、螺旋上升发展，提升教学质量。第二，建立不同学段教育资源交流平台。通过构建教育资源共享平台，利用现代信息技术整合各类教学资源，包括教材、多媒体课件等，可以极大地推动优质教育资源的流通和普及，减少重复劳动，提升教学效率。同时，组织跨学段的在线教研活动和学术交流活动，有助于不同学段教师相互了解教学实践和研究成果，进一步促进他们在教学理念、方法及策略等方面的深入交流与相互借鉴，从而激发教学创新的热情。第三，组建不同学段思政教师相融合的教学团队。长期以来，大中小学思政课教师都处于封闭状态，互相不了解，难以开展一体化合作，大中小学思政课一体化建设的目标在于打破传统学段间的封闭壁垒，构建一个协同交流的平台。这包括加强不同学段之间思政教师的合作，并组建一个涵盖大中小各学段的思政课一体化共同体。该共同体将广泛吸纳来自不同学段的思政骨干教师，组成一支融合的教学团队。
[参考文献]
[1]冯建军.大中小学思政课一体化的内容要求与推进措施[J].课程.教材.教法，2023（2）：59-66.
[2]习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[J].奋斗，2020（17）：4－16.
[3]仝联勃，孙玥.“大思政课”的唯物史观阐释[J].思想理论教育导刊，2024（8）：104－109.