[中图分类号]G641[文献标识码]A[文章编号]1003-2711（2025）05-0083-04
一、推进遵义市大中小学思政课一体化建设的意义
习近平指出：“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课非常必要，是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。”[1]这一讲话凸显了大中小学思政课一体化建设的重要作用和目标任务。遵义市各学校都非常重视思政课一体化建设，希望以此推动思政课的建设和发展，更好地发挥思政课的作用。
（一）传承遵义红色文化和革命精神
红色文化资源的传承与运用是思政课的目标之一，小学、初中、高中、大学都要将红色文化融入思政教学之中，让学生从小学到大学都能够学习红色文化，通过行走的思政课和传统的理论教学等方式，让学生自幼沐浴在红色文化的光辉中，自觉地传承红色文化和革命精神。从这个层面来说，推进思政课大中小学一体化建设能够使红色文化的学习和传承贯穿一个学生所有的学习生涯。以贵州航天职业技术学院为例，该学院充分利用遵义市红色文化资源，出台《贵州航天职业技术学院思政课实践课时实施方案》，聚焦红色基因传承，利用思政课的实践环节开展重走长征路、采访红色人物、深挖红色故事、感悟红色文化等多种思政课实践，从而更好发挥红色文化的时代价值。每逢寒暑假，贵州航天职业技术学院的教师都会引领学生们踏上实践之旅，通过开展行走的思政课，让学生们在亲身体验中更深刻地领悟身为大学生的责任与担当。
（二）有效应对时代的挑战和需求
随着互联网的迅速发展，大学生从小就开始接触到来自全世界的文化。在这一过程中，个体容易受到西方所谓“普世价值”观念的影响，进而可能形成偏离正轨的“三观”，或是对社会主义核心价值观产生不认同的态度。以贵州航天职业技术学院为例，思政课教师在与学生的沟通交流中发现，学生面临着多元文化的冲击和价值观念的偏离。在此情况下，需要通过各种途径对他们进行引导和教育。若能实现大中小学思政课学习内容的有机衔接，确保思政课教学体系的连贯性，高校教师就能更全面地掌握学生在人校前思政课的学习情况，进而更深入地了解并引导当下年轻人的思想动态。遵义市通过思政课一体化建设，举办一系列活动，使各学段的思政课教师齐聚一堂，讨论不同学段思政课的授课内容，有助于教师更好地把握授课的任务和目标，从而更好地引导青少年树立正确的世界观、人生观和价值观。
二、遵义市大中小学思政课一体化建设现状
（一）遵义市大中小学思政课一体化建设成效
遵义市在全省率先出台了《市级领导联系指导学校思想政治理论课建设工作方案》《遵义“红色思政大课堂”建设指导意见》《遵义市大中小学思政课一体化建设工作方案》等一系列政策文件，为思政课一体化建设提供了政策保障和制度支持。遵义市各学校在思政课一体化建VfnlYp5M/hJ3w995P12EOUOmlOltnBq5yDtwDvAKyRs=设中积极探索，如开展思政教师“大培训”，举办“遵义市大中小学思政课一体化建设集体备课展示”，组织参与“红色思政微课堂”评选展播，以及“大中小学思政课集体备课教学展示观摩”等活动，使遵义市的思政教师能更好更全面地了解思政课的全貌。贵州航天职业技术学院也积极融人全市的大中小学思政课一体化建设，积极探索思政课一体化建设，充分发挥马克思主义学院的学科优势，通过与本校中职部合作开展集体备课和教学研讨等方式，推进思政课一体化建设。学院还依托遵义的红色文化和航天文化，将航天精神融入思政教育。运用“第二课堂成绩单”记录学生的综合素质发展过程，将其与思政课的实践部分有机结合起来。贵州航天职业技术学院还将聚焦中小学，将高校优质教育资源引入中小学，充分发挥高校在大中小学思政课一体化建设中的引领作用，共同构建一体化的思政课育人体系。
（二）遵义市大中小学思政课一体化建设存在的主要问题和挑战
遵义市高度重视，采取多项措施加强大中小学思政课教师队伍建设，同时不断丰富思政课的教学内容和形式。各学校积极探索创新，利用本地红色文化资源开展思政教育活动，取得了一定的成效。但遵义市在思政课一体化建设中仍面临师资队伍建设、教学内容和方法创新等方面的挑战[1]。
师资队伍建设存在专业素养参差不齐、一体化培训机制不完善和师资队伍不稳定等问题。各学段思政课教师的专业背景不尽相同，部分小学和中学思政课教师非科班出身，因此在教学中对某些理论问题的阐释不够精准和深人。在大学阶段，虽然思政课教师多为专业出身，但随着时代发展和知识更新，部分教师未能及时跟进最新理论研究成果，教学内容陈旧。小学和中学思政课教师岗位吸引力相对较弱，薪资待遇、职业发展空间等因素导致优秀思政课教师流失严重，师资队伍不稳定。大学思政课教师因教学科研任务繁重，难以深人参与中小学思政课一体化建设的合作与交流，从而阻碍了一体化建设的协同进程。
教学内容存在课程重复与脱节问题，且与现实社会联系不够紧密。例如，关于爱国主义教育的内容，小学、中学、大学都有涉及，但教学深度和广度未能体现出明显的梯度差异，导致学生在不同学段学习时新鲜感不足，学习积极性不高。同时，各学段之间也存在内容脱节问题，中学阶段的思政教学内容未能很好地为大学思政课程奠定基础，大学思政课又难以有效衔接中学已学内容，使得思政教育缺乏连贯性和系统性。无论是小学阶段的日常行为规范引导，还是中学、大学阶段的世界观、人生观、价值观塑造，都缺乏与当下社会热点、科技发展及学生生活案例的结合。这使得思政课教学内容显得空洞、抽象，学生难以将所学知识与现实生活建立联系，降低了思政课的实用性和吸引力。
教学方法存在单一传统且跨学段缺乏衔接的问题。思政课教学中，讲授法仍占主导，教师讲解教材知识，学生被动接受，互动和参与不足。不同学段学生的认知特点和学习能力存在差异，应采用与之相适应的教学方法。然而，目前遵义市大中小学思政课在教学方法上缺乏有效衔接。小学阶段倾向于采用直观形象的教学方法，借助故事、游戏等多样形式激发学生的兴趣，但向中学阶段过渡时，教学方法的调整未能及时跟上学生思维能力的跃升，从而造成学生在学习上的衔接不畅。中学到大学阶段同样存在类似问题，大学思政课教学方法未能充分考虑中学阶段学生已有的学习习惯和基础，使得学生在进入大学后需要较长时间来适应思政课教学方法的转变[2]
三、遵义市大中小学思政课一体化建设策略
思政课一体化建设成效是通过学生的价值观、思想状况等抽象层面体现出来的。这就需要从多个方面采取措施实现大中小学各个学段之间思政课的有效衔接，使学生得到连续性的教育与培养。
（一）促进跨学段教学衔接，确保思政教育的连贯性
《中共中央办公厅国务院办公厅关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》确立了大中小学思政课的总目标和大学、高中、初中、小学不同学段的具体目标。大中小学思政课一体化建设贯通了大中小学的各个学段，不同学段之间有不同的教学目标和任务。厘清各学段的教学目标与任务有利于教师的教和学生的学。不同学段的学生身心发展情况和认知有所不同，因此教学教法也需要有所不同。以贵州航天职业技术学院为例，生源中部分学生来自中职及分类招生考试，因此，对思政课教师提出了更高要求：一要提高对大中小学思政课一体化建设的认识水平；二要了解不同阶段思政教育的特点，明晰各自的重点任务。贵州航天职业技术学院马克思主义学院在到中职部与思政教师开展调研的过程中，发现中职开设的思政课中有重复和欠衔接的地方，各学段教师对自己学段的教学目标不了解的居多，各学段思政课教师大多依据教材进行教学，缺少对大中小学思政课教学内容的一体化整合，这给学生的感受就是重复教学，也凸显了教学内容的不衔接和不连贯问题。在实际教学中，许多院校在思政课教学衔接上都存在问题。高校思想政治理论课是整体性的课程体系，但教师普遍比较重视课程内部的整体性联系，而忽视了课程间教学的有机关系和内在逻辑性，导致学生对理论知识掌握零散，难以提升综合分析问题的能力。这种缺乏有效沟通和衔接的情况，不仅影响学生的学习体验，也阻碍了思政教育连贯体系的构建。为解决此问题，需增进校际间的交流与合作，定期召集各学段思政课教师参与研讨活动，交流教学经验，梳理并优化教学内容，从而构建出一体化的教学方案。同时，建立教学资源共享平台，整合不同学段的优质思政教学资源，确保各学段教学内容既相互衔接又层层递进，真正实现思政教育的连贯性与实效性。
（二）开展集体备课与教学研讨，提升思政教师教学能力
习近平强调：“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。”所以提升教师教学能力是核心要义。教师的理论水平、知识储备、讲课方式，对学生的学习效果起着决定性作用[3]
集体备课与教学研讨，正是提升思政教师教学能力的有力抓手。集体备课可以使不同学校、不同学段的思政教师齐聚一堂，共同钻研教材，对教学目标、教学重难点进行深度剖析。在交流过程中，教师们分享各自的教学经验与独特见解，碰撞出思维火花。例如，对于“爱国主义”这一贯穿各学段的主题，小学教师可分享如何借助生动的爱国小故事，在低年级学生心中播下爱国种子；中学教师则能阐述怎样结合历史事件与现实案例，引导青少年将朴素的爱国情感升华为理性认知；大学教师可探讨如何从学术研究角度，引导学生对爱国主义的内涵、价值及当代实践进行深人探究。这种跨学段的交流，能让教师们全面了解思政课教学内容在不同阶段的呈现方式与教学策略，丰富自身教学思路。教学研讨活动同样意义重大。定期举办的教学研讨会，为教师提供了交流教学心得、反思教学实践的平台。教师们围绕教学中遇到的问题，如怎样提升学生课堂参与度、怎样将时事热点巧妙融人教学等展开研讨。邀请专家学者参与研讨，从前沿理论与实践经验层面给予指导，帮助教师更新教学理念，掌握如案例教学法、项目式学习法、线上线下混合教学法等先进教学方法，提升教学技能。组织教师开展教学观摩活动，互相听课、评课，学习他人长处，改进自身教学不足，在实践中不断磨砺教学能力，进而推动大中小学思政课教学质量的整体提升。
（三）利用遵义的红色资源开展社会实践进行思政教育
遵义的红色资源是开展思政教育的宝贵财富，因此可以通过组织形式多样的社会实践活动，将思政小课堂与社会大课堂紧密结合，让学生在亲身体验中深刻感受红色文化的魅力，进一步提升思政教育的实际效果。比如，参观遵义会议遗址时，学生们可以亲身走进那座见证历史伟大转折的建筑，深人了解遵义会议召开的背景、过程和重大意义，深刻领会中国共产党在关键时刻独立自主解决自身问题的智慧与勇气[4]
开展现场教学活动。邀请当地研究红色文化的专家、学者或老革命家后代，在遗址现场为学生们进行专题讲解。他们凭借丰富的历史资料和个人的亲身经历，巧妙地将抽象的历史知识编织成生动的故事，让学生们仿佛穿越时空，亲身参与到那段波澜壮阔的革命岁月中，从而极大地提升学习的沉浸感和吸引力。例如，在苟坝会议纪念馆，专家会详细讲解苟坝会议在党史上的重要地位，以及毛泽东等老一辈革命家在会议中展现出的坚定信念和卓越智慧，让学生们对党的历史有更深刻的认识。
开展红色研学。设计系统的红色研学课程体系，根据不同年龄段学生的认知水平和身心发展特点，制定相应的研学目标和内容。在研学过程中，设置多样化的实践活动。如开展“重走长征路”体验活动，让学生沿着红军当年的行军路线，徒步一段路程，亲身体验长征的艰难险阻，感受红军战士坚韧不拔的意志。举办红色文化知识竞赛、红色故事演讲比赛等活动，激发学生主动学习红色文化的积极性，提高他们的表达能力和综合素质。鼓励学生参与遵义红色资源相关的志愿服务活动，也是进行思政教育的重要途径。学生可以在遵义会议纪念馆、四渡赤水纪念馆等场馆担任志愿者讲解员，为来自全国各地的游客讲述遵义的红色历史和革命故事。在这个过程中，通过向他人传播红色文化，学生自身对红色文化的认同感和自豪感也会进一步增强。学生还可以参与红色文化场馆的日常维护、活动组织等志愿服务工作。在红色文化展览活动中，让学生协助工作人员布置展览场地、引导观众参观，让其在实践中了解红色文化的展示和传播方式，从而培养他们的团队协作精神和社会责任感。
［参考文献]
[1］赵剑锋，刘慧，曹海燕．“大思政课”建设的内涵逻辑、机遇挑战与提升路径［J]．东南大学学报（哲学社会科学版），2024（S2）：74-77.
[2]刘星营，康晓霖．优化与提升：建设高标准大中小学思政课一体化虚拟教研室［J]．河南教育（高教），2024（12）： 43 -45.
[3]思政课一体化的本质是人的成长的一体化［J]．思想政治课教学，2024（12）：76－80.
[4]裴鸿霞．大中小学思政课一体化教学资源的开发与利用［J]．教师博览，2024（36）：86-87.