一、问题提出

高质量的师幼互动有助于幼儿情感、认知发展和技能学习[，但对许多学前教师来说，实现这种高质量互动颇具挑战。《学前教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》（2021）对学前师范生师幼互动知识、实践水平等提出了全面要求[2]然而，我国高校在培养学前教育师范生过程中，课程设置未能强化师幼互动等专业技能，课程安排更多偏向于理论类，实践类的课程偏少，且实践课缺少系统性和有针对性，使得很多学前师范生在实践中难以快速进入角色，导致师范生对师幼互动知识了解不足，专业知识与实践能力之间存在脱节。且传统的教学方式在对学生主体性、创造性的激发上也有一定的局限性，难以促进学生情感支持能力和教学应变能力的提升。

教育戏剧利用戏剧作为媒介，通过情境创设、角色扮演等方式，促进学生个性化、反思式和讨论式学习[3]。当前，教育戏剧课程作为提升教师专业素养的一种方法，已成为教师教育方法的创新方向。然而，在实践应用中，教育戏剧在融人高校学前教育专业各类课程的过程中仍面临诸多挑战。客观上，由于教育戏剧在我国教育界起步较晚，相关师资与教学资源匮乏，难以形成一个可被高校直接吸收与采纳的课程体系；主观上，由于教育戏剧课程的教学方式与传统教学相差较大，且对授课教师的专业基础和课堂表现力要求较高，大多高校教师难以适应和掌握，容易产生畏难心理。因此，如何有效地将教育戏剧融入高校学前师范教育，并提升学前师范生师幼互动质量，成为当前学前教育领域亟待解决的问题。

本文旨在通过实证研究，探讨教育戏剧在学前教育专业课程中的应用效果，进而为教育戏剧在高校学前教育专业中的应用提供理论和实践指导。

二、研究方法

（一）研究对象

本研究选取在校大二学生为研究对象。在不同生源中（高考/单考单招），随机抽取24名学生并分成两组，即对照组和实验组（见表1）。

表1样本分组情况

（二）研究工具

本研究采用课堂互动评估系统（CLASS）。该系统目前已成为教育质量评估的主流工具。评估过程可依据CLASS评估系统观察单进行，观察单上涵盖情感支持、班级管理、教学支持三大领域及各领域下的若干维度[4]。评分分值从1—7分，分别代表三个水平等级：1—2分属于低水平、3—5分属于中等水平、6一7分属于高水平。每个维度都有相对应的观察说明，观察者在赋分的同时可记录下师幼互动的典型事件。

（三）数据收集与统计

1.调查问卷数据的获取

本研究采用准实验设计方法，被试学生分为实验组和对照组，其中仅实验组进行教育戏剧课程干预。实验周期12周，每周课程干预一次，每次时长120分钟。

2.视频观察数据的获取

在教育戏剧课程干预前后，分别对两组展开幼儿园教学活动实况录制。实验组在课程干预前、后的幼儿园教学实况以视频的方式存储

3.被试访谈数据的获取

在得出量化数据分析结果后，根据量化结果有针对性地设计访谈提纲，随即抽选三名学生进行访谈。在征得被访者同意后使用录音。

三、研究结果

（一）定量分析

1.研究对象专业素养基线水平

通过对所收集到的教学视频进行观察，采用CLASS课堂互动评估系统对其中的师幼互动进行评分，对其中的“情感支持”“班级管理”和“教育支持”三个领域的得分进行分析，对数据进行处理，得出师幼互动的整体得分情况。分值范围为1—7分，其中1—2分属于低水平；3—5分属于中等水平；6—7分属于高水平。

表2师幼互动质量情况

注： ∗P<0.05 ， **P*0.01 。

实验组和对照组在三项素质上，其独立样本T检验p值均大于0.05，可得两组之间并未有显著性差异，师幼互动质量处于同一水平上。

2.实验数据分析

根据统计结果显示，在“情感支持”领域，实验组后测平均值有升高，且 p=0.000<0.05 ，存在显著差异；对照组后测平均值有升高，但 p 值大于0.05，差异不显著。教育戏剧在促进“情感支持”领域达到统计学上的显著意义。

表3师幼互动数据

注： *P<0.05，**P<0.01 。

在"班级管理”领域，实验组后测平均值有升高，但 p=0.217>0.05 ，不存在显著差异；对照组后测平均值有升高，但 p 值大于0.05，差异不显著。

在"教学支持”领域，实验组后测平均值有升高，且 p=0.001<0.05 ，存在显著差异；对照组后测平均值有升高，但 p 值大于0.05，差异不显著。教育戏剧在促进“教育支持”领域达到统计学上的显著意义。

在师幼互动总体质量上，实验组后测平均值有升高，且 p=0.000<0.05 ，存在显著差异；对照组学生后测平均值有升高，但 p 值大于0.05，差异不显著。教育戏剧在促进师幼互动总体质量提升上达到统计学上的显著意义。

（二）定性分析

量化分析教育戏剧课程的干预效果后，得出：

教育戏剧有效提升学前师范生在互动中的情感支持质量、教学支持质量。接下来采用定性方法（视频分析法、访谈法）分析，对量化结果予以补充。

表4视频观察实录片段1

1.在情感支持方面

以“关注儿童观点（RSP）”维度为例，展示三位被试在实验前后能力的变化。

在教育戏剧训练前，三位教师对幼儿态度与行为多体现了“教师中心”，具体表现在限制幼儿移动、忽视幼儿表达等方面。经过教育戏剧训练后，教师C在不影响活动进程的前提下，尊重幼儿“好奇好动”的天性，活动中不强求幼儿的坐姿，允许他们在有限的范围内动来动去；学生H对幼儿表达更为尊重、回应也更有耐心；学生L的课堂灵活度有很大进步，会因为幼儿提出的一个很好的观点调整自己的活动进程。

2.在教学支持方面

以“反馈质量（QF）”维度为例，展示三位被试在实验前后能力的变化。

表5视频观察实录片段2

在教育戏剧培训前，三位教师在反馈上多表现为评价不具体、内容脱离幼儿生活等情况。经过教育戏剧培训后，教师C对幼儿回答的反馈内容更偏重于对幼儿能力的肯定，更带有积极导向；学生H对幼儿的评价更为具体，能有针对性地评价出优势所在，让幼儿知道自己“好在哪里”的同时，对其他幼儿产生替代强化作用；学生L对幼儿的反馈，从仅关注活动内容，转变为同时链接幼儿已有生活经验。

四、结语

（一）教育戏剧内容丰富，能提高师幼互动质量

教育戏剧课程融合多种戏剧元素与教育元素，从而扩展相应课堂教学内容。通过情境模拟、角色扮演等方式，不仅可以帮助学生增强沟通技巧、提高其对事物的理解与分析能力，2i4xxyjC97QuC1a5FrpIYELupWBpgA3Kq7QK6QP/HN4=更能帮助学生在真实的师幼互动时，以更加贴切、自然的方式使用自己学习到的知识和技巧，从而提高师幼互动的质量，营造出积极、和谐的师幼互动氛围。这对于提升学前师范生的在教学过程中对幼儿的情感支持和教学支持有着较大的帮助。教师在课堂中把握内容的节奏与走向，并引入戏剧元素，引导学生在情景模拟和角色扮演的过程中感受幼儿教师的职责与义务，在模拟环境中对“来自现实的问题”做出判断和预演，这对于提升学前师范生在教学过程中对幼儿的情感支持和教学支持有较大帮助。

（二）注重个性化教学，培养学生发散性思维

每个学前师范生都有自己的特点和优势，因此在教育戏剧课程中，教师应关注学生的个体差异，采取个性化的教学策略[5] C

在教学设计上，可以按照不同的难度梯度与主题方向设计具有多样化特点的戏剧化实践活动，能让不同类型的学生在获得学习满足感的同时，对课程内容也有更加深入的认识与体验。例如，针对一些性格比较内向、自我表现较弱的学生，可以选择一些简单的、具体的戏剧化场景进行分角色表演，能有效减少学生的恐惧心理，提高他们的自我表达能力。而针对一些性格比较外向，创造性较强的学生，则可以设计一些更富于创造、更有挑战性的戏剧性任务。

在教学活动中，教师需要注重观察学生的表现和反应，及时给予针对性的指导和反馈。教师不仅要发现和欣赏学生丰富的想象力与独创性，更要注重引导他们进一步的观察和思考“怎样才能把这些创造性的想象变为教学现实”；而针对学生存在的问题和不足，教师需要循循善诱、耐心化解，帮助其发现问题产生的根源，并找到解决问题的办法和途径。

将这种个别指导贯穿于教学设计和教学活动之中，不仅能够调动起学生的学习热情和积极性，同时也能够培养学生的发散思维能力，使他们在面对不同的师幼互动情境时，能够灵活运用所学知识，从多个角度思考问题，提出多样化的解决方案。

（三）强化教育戏剧课程实践性，提高学生参与度

在教育戏剧课程中，应增加更多实践环节，如角色扮演、场景模拟等，让学生能够在实践中深入体验和理解师幼互动的重要性[6。通过模拟真实的幼儿园教学场景，学生可以更好地掌握与幼儿互动的技巧，提高情感支持和教学支持的能力。一方面，师幼互动的模拟情境让学生能够更直接地了解各种互动方式对幼儿情绪、认知以及行为发展的影响，增强学生对师幼互动重要性的认识；另一方面，多样的实践环节也为学生提供了更多的实践平台，给予他们在实践中不断试错的机会，从而改善和提高自己的师幼互动能力。为了进一步提高学生的参与度，教师还可以设置一些比赛环节，如设置小组竞赛、个人挑战等，激发学生的竞争意识和团队合作精神，使他们在积极参与的过程中，不断提升自己的师幼互动水平。

（四）建立持续跟踪与评估机制，加强师生互 动与反馈

为了解教育戏剧课程对学前师范生师幼互动质量提升的长期效果，应建立持续跟踪与评估机制。通过定期收集和分析学生的教学实践数据，可以评估教育戏剧课程的效果，并根据评估结果对教学策略进行调整和优化。一方面，在该类课程结束后一段时间内需对参与课程的学生进行回访，对其具体的师幼互动情况（例如情感支持、教学支持）等问题进行调查与访谈；另一方面，可设置专门的评估小组对学生师幼互动能力进行长期跟踪评估，并以CLASS课堂互动评估系统的“情感支持”“班级管理”“教育支持”等评价指标为参考依据，将结果反馈给学生，并提出针对性意见供学生参考学习，帮助他们不断改进和提升。同时，还可以邀请幼儿园教师进行外部评估，以获取更客观、全面的反馈。

[参考文献]

[1]李世涛.与时代同行的中国戏剧：第十二届中国艺术节观剧有感［J].当代戏剧，2019（4）：4－7.

[2]李丽.民办幼儿园新手教师专业素养的现状调查研究［D].福州：福建师范大学，2020.

[3]黄爱华.戏剧教育的基本理念及其运用[J].戏剧艺术，2010（1）：69-77.

[4]韩春红.上海市二级幼儿园师幼互动质量研究[D].上海：华东师范大学，2015.

[5]付钰.国际教育戏剧研究的现状与热点：基于WOS 的文献计量分析[J].外国中小学教育，2018（2）：19 -30.

[6]徐静.教育戏剧的叙事研究：基于D校的语文综合实践活动课程[D].上海：华东师范大学，2016.