在高等教育进人“新时代”的背景下，落细落实立德树人、全面推进“三全育人”的综合改革，切实形成“为党育人、为国育才”的机制，已成为了我国高职院校在教育改革进人“下半场”背景下的重要发展课题。对于艺术设计类专业来说，在提倡创意力培养与技能训练的同时，如何使思想政治教育有机渗透其中，引导学生树立正确的审美观念、职业观念和价值观，成为当前高职院校艺术类教育改革的重要课题。近年来，随着“课程思政”的理念被提出，为将专业教育与思政教育进行“一体化”“融合化”“联动化”的协同育人开拓出了一条新的道路，但“课程思政”的建设仍在“口号化”“浅浮化”“形式化”的道路上挣扎，更不用说在以高职室内设计专业为主的高职艺术类专业里，课程体系不系统、思政元素缺乏，更难以形成“三全育人”的合力。
一、核心理论与政策依据
（一）“课程思政”的内涵与实施路径
所谓“课程思政”，顾名思义，是指在课程教学过程中渗透思想政治教育，鼓励专业教育充分融入思想政治教育的内容，达成知识教育与价值教育的共同目标。“课程思政”旨在改变以往思政教育工作仅由一门思政课程主导的单向格局，积极构建各类课程，共同建设一个更大意识形态格局的思想文化环境，实现思政课程与各类课程的同向同行[1]。“课程思政"的实现途径是要求每一位任课教师在教学过程中有意识地培养学生树立“爱国、奉献、守法、诚信”的价值观，在教学过程中，通过对学生进行案例教学或者问题情境的创设、项目的策划与实践等教学活动去提升学生的政治素养、社会责任意识、职业道德观以及法治观念。此外，“课程思政”在艺术设计专业中的体现，可以将社会主义核心价值观转化到各个专业的设计内容里，例如传统文化、生态保护、公共设计服务等，以“润物无声”的方式达成育人目标。
（二）高职教育“三全育人”理念解析
全员、全时、全方位育人就是高职教育在新的时代背景下面对新时代大学生加强育人的思想策略。“三全育人”，全员育人的内涵是指，所有人员，都是育人、管人的教书人；全时育人的内涵是指，育人应全时全育，要贯穿于育人的全过程，要使育人的工作无缝对接，多任务统筹，更不能打折扣；全方位育人内涵是指充分利用课堂内外、学校内部和周边的、网络内外的等各种渠道，营造育人氛围和育人环境。“三全育人”在高职室内设计专业中的具体表现为，把专业课的内容与思政课的内容很好地结合起来，在高职室内设计专业中通过项目引导学生关注设计中社会改造社区、养老设施的设计等，通过课程体系的设计，完成专业培养德技并修的具备正确价值取向和职业道德素养的学生培养目标。
（三）职业能力本位教育（CBE）与进阶式学习理论
职业能力本位教育（Competency-BasedEdu-cation，CBE）是以职业岗位职业能力为导向，把教学内容与工作内容相对接的教育，通过强化职业教育的实践能力及综合能力为目标的教育。CBE倡导在行业内制定出一定规范，明确教学内容，通过将教学内容单元化和学习项目化方式，让学生达到应用职业能力及提高综合素质的目的。在高职教育教学中，CBE为高职院校的课程设置的适用性以及相关性提供了理论依据[2]。梯次教育理论强调学习的过程性以及递进性，其强调知识和能力的学习是有规律的，应该遵循从零散知识逐步整合以及从易到难、从简单到复杂的循序渐进性规律。将这两者结合起来，能够促进学生专业课程的阶梯化和系列化，这样能够使得学生成长周期化，从各个不同的学习阶段逐步累积专业及职业素养。因此在室内设计专业的教学中，可以按照室内设计的工作流程以及室内设计师的职业成长规律，分为基础认知阶段、技能训练阶段、综合运用阶段、创新发展阶段4个不同的阶段，每个阶段中可以配置不同的思政知识点，比如基础认知阶段设置的思政知识点为规范意识、审美修养等，综合运用阶段设置的思政知识点为团队意识、社会责任等，这样使得能力与素质有机统一。
二、高职室内设计专业课程思政现状分析
（一）当前课程体系中思政元素融入的现状
尽管目前高职室内设计专业课程建设中课程思政的建设起步较早，但大多高校在政策的指导下对进行思想政治教育教学与专业教学相结合有了初步的认识，部分设计史、建筑装饰材料、居住空间设计等课程都尝试对传统文化、绿色环保或地域文化元素的引入作出了尝试，有一定的向善目的性。有部分老师自觉在教学过程适当提及乡村振兴、老旧城区改造等社会问题，同时对学生的专业学习提出参与社会公益事业的影响。思政教学在课程中的落地，是通过一个个案例剖析、专题讨论、课堂任务驱动和项目式教学等形式开展，让责任担当与职业素养等思政元素实现潜移默化、润物细无声的渗透。但以整体来看，各专业课程思政的融人意识仍显薄弱，教学项目设计时的融合主动性不足，未能在专业课程体系中对课程思政的教学理念和做法进行系统性规划，导致思政元素融入不深入、不持久，相关教学活动设计与目标设定不够精准，教学计划不协调。此外，公共基础课程和专业课程之间的思政育人协同程度不足，思政教育教学的持续性难以保障，难以达成专业课程中思政元素“点点开花、条条贯穿”的育人成效。
（二）存在的主要问题
目前，高职室内设计课程思政在实施过程中存在很多问题。首先，“两张皮”的问题，即思政教学和专业知识教学脱节，有的专业单纯为了完成教学任务而敷衍塞责地加码政治思教，不能融会贯通，教学效果自然不理想。其次课程体系没有规划设计，思想政治教育融人专业教学未从课程整体层面进行规划，没有渗透到各大专业，呈现零散、碎片化现象。此外，部分思政教育内容（如德育和职业道德等知识点）与行业特色与本土学生的生活经验脱节，不能吸引学生的兴趣。再次，考核评价方式没有进行更新、创新，对学生政治思想表现、职业道德品质等多以主观评价为主，既无明确的考核指标与评价标准，也缺乏可观察与可量化的评价依据，学生难以把握自己的行为导向。
（三）问题成因分析
首先，教育思想存在偏差。部分学校对课程思政的意义认识不足，重技能、轻素养的教学理念依然存在，没有将课程思政工作纳入核心教研议题与重点工作范畴。其次，管理机制不健全。跨部门协同开展课程思政工作的机制缺失，教务、学工、专业教研室缺乏对课程思政工作的职责分工和协同推进。再次，课程设计缺乏系统性。顶层设计和课程建设标准缺位，课程设计中存在“重培养目标，轻思政教学设计”的倾向，在课程教学目标设定、课程教学内容筛选及教学手段、评价标准、学分学时设计上没有体现“德技双修”的育人要求。最后，教师赋能与学生认识存在双重短板。教师作为主体，缺乏思政教学资源、方法手段、培训支持和参与动力。而在学生方面，从事艺术设计的大部分同学都喜欢独树一帜，标新立异，他们认为，强调思政就会束缚自由表达或创作思维[3]这种认识偏差进而导致师生对课程思政的普遍抵触情绪。
三、进阶型课程体系的具体实施路径
（一）课程内容重构
课程内容设计是“思政 + 设计”的核心内容，要求在专业课程中全程融人思政元素，完成教学内容的转化和提升。构建递进式课程体系，要明确各层次课程的思政育人指向并制定具体转化路径：学科基础课程（如设计基础、设计素描等）融入中国美学思想与传统设计理念，在知识、技能训练的同时，培养学生形式表达背后的文化思辨能力；专业基础课程（如住宅、公共空间设计等），通过可替代性材料及绿色材料应用、无障碍技术导则解读及相关知识教学，让学生建立生态文明意识及人文关怀意识；专业相关课程（如商业展示设计等），结合实际项目培养学生的经营合法性和真实性意识以及知识产权保护理念，实现思政元素与专业实践的深度融合。
（二）教学方法创新
教学方法创新旨在增强“思政 + 设计”教育实效性。在“思政 + 设计”教学中，运用项目式学习（PBL），将教学任务设置与真实社会需求相结合，如社区微更新、社区适老化等场景设计，通过调研，解决具体社会问题，进而让学生感受和体验设计对社会服务的作用；在教学方法中运用情境教学，如模拟设计招投标、客户沟通等岗位模拟，提升学生的职业素养和沟通能力。在“思政 + 设计”教学中运用案例教学法，精选典型案例，例如文化传承视角下的民宿设计、体现绿色可持续性的绿色建筑设计等，培养学生的批判性思维。在“思政+ 设计”教学中运用工作坊教学法，培养跨专业协作、团队意识和集体责任，并在应用信息化手段，突破学习空间和时间的限制，支持和鼓励学生开展社会调查，培养学生的社会责任感。
（三）教学资源建设
第一，课程资源扎实是课程组织及实施的保障。“思政 + 设yTik5ZUDr9tWSYsTdlLQHg==计”的融合课程体系，打造以“思政 + ”为特色，包括精品教辅资料、主讲教师、作业辅导、教学评价等在内的“全息式”课程资源支撑保障系统。要系统开发“思政 + 设计”融合教材，扭转原有教材中的重知识、轻价值取向，在相应章节设置“文化视角"“伦理思考”“责任担当”等小单元，提供可示范借鉴的融入路径案例[4]。打造本土性设计资源案例库，收集体现优秀传统文化、红色文化、地域特色、生态理念的室内设计案例，支撑“思政 + ”的课程教学。数字化资源平台涵盖微视频讲座、虚拟设计艺术馆、在线自测等教学资源，支撑学生自主学习和总结反思。动员教师编写课程思政教学指导书，设定相应课程的思政培育目标、思政要素培育路径、思政教学评价标准。
（四）教学团队建设
教学团队的协同能力直接影响课程实施质量。组建跨学科教学团队，包括专业教师、思政课教师、行业设计师与文化研究者，通过集体备课、联合授课与教研活动，促进理念融合与经验共享。定期开展课程思政专题培训，提升专业教师挖掘思政元素、设计融合路径的能力。建立教师成长档案，记录其在课程思政方面的探索与成果，纳入绩效考核与职称评聘体系，激发内生动力。鼓励教师参与社会服务项目，在实践中深化对设计社会责任的理解，并将真实经验反哺教学。通过师徒结对、教学竞赛、成果展示等形式，营造重视育人、善于育人的教学文化，打造一支既精于专业又擅于育人的高素质教学队伍。
（五）实践教学体系设计
实践教学是“知行合一”的主要实施路径。通过建立“校内实训一校外实习一社会服务”多层级实践教学模式。在校内实训教学中注重现场实践氛围，组织学生完成校内实训实践任务，如校园建筑内部设计改造，设计过程融入安全设计和节能低碳等内容。校外实习环节，落实企业指导教师育人责任，将企业文化、诚信爱岗及团体协作能力的养成纳入其考核指标中[5]。强调开展社会服务类实践教学，组织学生参与农村民居设计改造、城市社区公共空间服务设计等社会公益活动，让学生成长过程中的社会服务能力不断提升，在服务“三农”过程中培养社会担当。强化成果展示及反馈，通过成果展示与报告、成果应用客户的反馈意见等形式，强化学生的服务意识与获得感等。
四、结语
本文以高职室内设计“思政 + 设计”的进阶型课程体系建设为核心，立足高职思政教育过程中课程思政碎片化、浅表化、育人弱化现象，提出课程体系改革的系统化建设路径，构建基础层、提升层、综合层和创新层四层次的递进式课程体系结构，实现课程内容与思政元素的螺旋式融贯结合；明确融通性、进阶性、实践性、持续性四维度的课程体系建设的原则；设计课程重构、教学创进、资源创进、团队协作、实践育人的课程体系建设一体化路径；构建校内外多主体、多维度的评价考核保证体系，使知识、技能和价值的有机统一融入教学全过程，有利于提升学生职业素养和社会责任感，可为艺术设计类专业课程思政改革建设提供一套可复制推广的实施方案。
［参考文献］
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[3]邓淇尹．情境学习视角下高职心理健康教育课程思政教学实践研究[J].教育科学论坛，2025（27）：30 -33.
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[5]陶然，杨建国.“一体四学三协同"高职英语课程思政教学模式研究[J].洛阳理工学院学报（社会科学版），2025（4）：88-92.