[中图分类号]G711[文献标识码]A[文章编号]1003-2711（2025）08-0090-03

新课程标准颁布和实施以来，学科核心素养的培育已成为教育的根本目标。中等职业学校思想政治学科核心素养指的是学生通过思想政治课的学习，逐渐形成的能适应终身发展和社会发展需要的必备知识、关键能力和品格价值观，包括政治认同、公共参与、职业精神、健全人格和法治意识五个方面[1]。“教学评一体化"理念为中职思想政治课的教学提供了新的思路。本文拟在“教学评一体化”理念指导下，探索中职思政课可操作的教学方式，切实落实中职思政课的核心素养培育。

一、“教学评一体化”理念的核心内涵与价值

“教学评一体化”在我国提出已有多年，但至今仍没有形成较为统一的概念。有学者认为，“教学评一体化”是指“教”“学”“评”三个环节协同推进，以共同的教学目标为导向，开展综合性评价的教学实践，最终实现“以评促教、以评促学”的教学效果。也有研究者认为，“教学评一体化”是“教”“学”“评”三者的融合统一，“教”是教师为落实学科核心素养培育的目标，“学”是学生核心素养获得发展，“评”是为了促教与促学。

总体来说，研究者们都强调“教”“学”“评”三者的统一性。“教学评一体化”理念旨在将教师的“教”学生的“学”和教学过程的“评”三者有机融合，相互促进，共同指向学生的学科核心素养培育，从而形成一种协同合作的教育模式。这种模式以学科核心素养为导向，具有结构化、情境化、一体化等特点，让评价贯穿于整个教学过程，使核心素养培育有章可循。可见，“教学评一体化”理念具有重要的现实价值。第一，提升学习效能。“教学评一体化”通过目标、教学与评价的有机衔接与协同统一，有效调动学生参与学习的热情，推动认知水平与实践能力的提升[2]。第二，指向有效教学。“教学评一体化”让教师全方位评估学生的学习情况，充分关注学生的发展全过程，并进行及时反馈与调整，帮助学生了解自己的学习进展和需要改进的地方，促进教学质量和学习效果不断提升。第三，落实核心素养。根据课标要求，思政课教学要以核心素养为导向，凸显素养本位，坚定学科育人立场。“教学评一体化”注重检测学习目标的达成，教师可以判断学生“学会了什么”“是否达到了预期的学习效果”，指向思政课学科核心素养的实现。

二、中职思政课“教学评一体化”教学实施存在的问题

当前，“教学评一体化”理念在教学实践中虽已取得一定阶段性成果，但仍存在不少亟待解决的问题。

第一，教、学、评三者尚未实现有效贯通。实际教学中，部分教师对该理念的内涵把握不够深入，教学设计的专业化水平有待提升，难以精准设定符合实际的学习目标，以至于教学设计与学习目标、评价任务匹配度低，融合效果差，难以实现以评促学、以评促教。

第二，“教学评一体化”实施不到位、操作性不强、难以落地。具体表现为教学设计形式化、教学内容与学生现实生活脱节、忽视对学生核心素养的综合性培养、缺乏完善的评价标准体系等，导致课堂缺乏吸引力，难以让学生产生共鸣，使“教学评一体化”教学形似而神离。

第三，评价任务与核心素养水平匹配度不高。教师采用的教学评价方式单一，评价内容简单片面，过于侧重对知识的理解和记忆。同时，缺乏科学合理的评价手段，不能客观、全面地反映学生的学习过程与成长轨迹，无法发挥评价所应有的调节反馈功能，不利于学生核心素养的提升。

三、中职思政课“教学评一体化”教学实施策略

（一）深挖课标要求，立足学情，确立结构化教学目标

“教学目标是指教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期结果，是衡量教学任务完成与否的重要标准。”[3]在课堂教学活动中，教学目标是导航仪，是教学评价的主要依据和标准。没有清晰、正确的教学目标，就没有所谓的“教学评一体化”活动，学生核心素养的培育也就无从谈起。教学目标让我们明确教什么、怎么教的问题，因此，教学目标的确立应是具体的、可衡量的，并与学生的核心素养发展紧密相连。

“教学评一体化”要求教师首先要认真研读教材、分解课标和分析学情，只有对课标全面理解、对教材深入解读、对学情准确把握，才能够制订出指向学科核心知识和关键能力的学习目标，解决“教什么”的问题[4]。其次，构建单元整体目标。素养并非通过一节课就能培养出来的，而是通过一个大单元连续性解决问题的过程逐步培养起来的。因此，思政课教学需要以学习为中心进行单元整体设计，系统规划进阶式的结构化单元教学目标，引导学生在单元学习过程中实现素养培育。最后，在表述教学目标时，要凸显学生主体性地位，使用可观可测可操作的行为动词，具体表述为“行为主体（学生） + 行为条件 + 行为动词 + 行为程度”，让整个教学过程逐层深入、阶梯递进，呈现知识、情境、能力、水平于一体的结构化，指向学生核心素养发展的统一性。

（二）熟悉教材逻辑，梳理内容，构建结构化知识体系

为更好地实现“教学评一体化”，教师需要对教学资源进行整合与优化。在开展“教学评一体化"教学时，教师首先应当根据单元教学的整体目标，提炼单元大概念，并以大概念为核心，帮助学生厘清知识点的内在联系与发展脉络，据此进行具有关联性、层次性的结构化设计，从而促进学生形成系统化的知识结构。如在讲解“增强法治意识”这个单元内容时，确立“坚持全面依法治国，自觉参与法治中国建设”这一大概念，按照“认识中国的法治之路一坚定走中国特色社会主义法治道路一自觉参与推进法治中国建设”的逻辑顺序构建内容体系，开展六个课时、三个议题进行有序结构化设计，形成较为完整的知识体系，有利于教师把握教学重点，引导学生对所学知识形成整体认识，促进知识的迁移与运用。

（三）基于实际，设计结构化情境任务

在实施“教学评一体化"教学时，应严格遵守学习目标导向，根据学生认知发展规律，精心设计一系列结构化情境学习任务，推动学生在分析、解决问题的过程中循序渐进掌握学科知识，实现习得性学习、应用性学习、拓展性学习到适应性学习，让学生的思维进阶清晰化、可视化，促进核心素养的发展[3]。例如，在“哲学与人生"第三单元“透过现象看本质”教学中，结合学生所学的电子商务专业，选取“网红塌房事件”创设大情境，对应学习进阶过程细化为四个层次，设计“观察对比，感知现象与本质”“案例聚集，认同透过现象看本质的重要性”“现象评析，掌握透过现象看本质的方法”“观点访谈，明确营造良好网络环境的职责”四个层层递进、要求渐次提高的结构化情境任务。学生在完成这些任务的过程中，促进知识生成和思维进阶，实现思政小课堂与社会大课堂相结合，在切身体验中理解和认同“透过现象看本质”的重要性和必要性，最后在完成采访任务形成小报告的作业中，形成正确的价值观念，并用实际行动宣传和践行，实现知识的有效迁移，达成适应性水平进阶。

（四）深系素养目标，贯穿全程，建立结构化评价体系

教学评价是教学活动中不可或缺的一个基本环节，对教学活动起着调节、控制的作用，保证着教学活动最终达到预设的目标。在传统的教学设计中，大多数教师通常以课后作业作为检测，进行教学评估。这种评价方式多聚焦于学生发展的结果层面，属于终结性评价范畴，其缺陷在于未形成评价与教学深度融合的整体设计思路，既忽视了评价在全流程中的渗透，也未充分发挥评价的诊断功能与推动作用。“教学评一体化”理念强调，教师的教、学生的学、教学评价是紧密联系的整体，将评价嵌于教与学的过程中，充分发挥评价的诊断、改进、调节、激励功能，进而实现“以评促学、以评促教”的效果。开展结构化评价可以从以下三个方面入手。一是评价指标具体化，体现学生对知识的迁移运用过程、解决问题的能力和情感态度价值观等多方面的发展。二是评价内容结构化，关注学生学习过程中的知识建构、应用知识解决真实情境问题等行为表现，结合相应的评价内容进行观察记录，多维度监测。三是评价过程全程化，通过课堂观察、口头问答、案例分析、观点交流等方式收集相关信息，利用评价量表对整个教学活动进行反馈（见表1）。

表1评价量表

[参考文献]

[1]中等职业学校思想政治课程标准（2020 年版）［M].北京：高等教育出版社，2020：40－41.

[2]张云平.构建新结构教学评框架有效反思和改进学习测评[J].课程·教材·教学，2021（6）：52-58.

[3]蒋淑雯.基于新结构教学评框架的思想政治课学习活动设计[J].教育导刊，2024（6）：61-68.

[4]丁丽云.“教—学—评一体化"实施过程中的问题及其解决对策[J].中国教育学刊，2018（3）：66-68.